Руководство выполнением исследовательских работ

Бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования

«Профессиональное училище № 64»

Методические рекомендации

 по выполнению исследовательской работы

Р.п. Полтавка

2009

Методические рекомендации для преподавателей и обучающихся НПО /Сост. Калиниченко А.Ф./

Настоящее пособие представляет собой методические рекомендации по выполнению исследовательской работы, в котором представлен справочный материал, словарь научных терминов, основные виды исследовательской деятельности, методы исследования, общая схема хода научного исследования, этапы исследования работы и требования, предъявляемые к оформлению исследовательской работы.

Данное методические рекомендации могут быть полезны преподавателям и обучающимся при выполнении исследовательской работы.

Приложение Б

 Книга одного и боле авторов:

1. Госс В.С., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки, Становление и развитие. – М.: Мысль, 1984. – 268 с.

2. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: Интеллектцентр, 2001. – 296 с.

Сборник с коллективным автором:

3. Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании: Сб. научных статей / Сост. О.С. Орлов. – Великий Новгород: РИС, 200. — 180 с.

Статья из газеты и журнала:

4. Михайлов Г.С. Психология принятия решений // Журнал прикладной психологии. – 2001. — №5. – с. 2-19.

Статья из энциклопедии и словаря:

5. Бирюков Б.В., Гастев Ю.А., Геллер Е.С. Моделирование // БСЭ. – 3-е изд. – М., 1974. – Т.16. – с. 393-395.

42

СОДЕРЖАНИЕ

3

ВВЕДЕНИЕ

Основной целью данного методического пособия является воспитание подлинно свободной личности, способной самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразном по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Воспитания навыка самостоятельного движения в информационных полях. Формирование у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

В методическое пособие включены рекомендации по составлению оглавления, введения, описания исследовательской работы, а также заключения и списка литературы.

4

Приложение А

Бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 64»

ВЛИЯНИЕ ТЕПЛОВОЙ ОБРАБОТКИ

НА СОДЕРЖАНИЕ ВИТАМИНОВ

В ОВОЩАХ

Выполнил:

обучающийся ІІІ курса 33 группы

Иванов Павел Иванович

Научный руководитель:

Смирнова Наталья Петровна

преподаватель кулинарии

первой категории

р.п. Полтавка

2009

41

12. Примечания

Еще одна особая часть основного текста — это примечания. Примечания содержат разъяснения, уточнения, дополнения, размещаемые внутри текста различным образом:

 — в круглых скобках;

 — подстрочно (оформляются как сноски);

 — после параграфов или глав.

Что может быть примечанием?:

— определение терминов или устаревших слов;

— справочная информация о лицах, событиях, произведениях;

— перевод иностранных слов и предложений;

— пояснения основного текста;

— примечания помещаются в основной текст в виде сноски.

40

1. Состав элементов исследовательской работы

Любая исследовательская работа должна иметь определенную структуру, в которой можно выделить основные части:

1. Титульный лист;

2. Содержание (оглавление);

3. Краткая аннотация;

4. Введение;

5. Основная часть;

6. Заключение;

7. Библиография (список  литературы);

8. Приложение.

Последовательно рассмотрим содержание основных частей исследовательской работы, алгоритмы их создания и оформления, а также типичные ошибки, допускаемые при проведении исследований.

5

2. Оформление титульного листа

Титульный лист – это первая страница исследовательской работы, на которой содержится информация об учреждении, в котором выполнена работа, называется тема исследования, авторы работы (ФИО, курс, номер группы), руководитель (ФИО, должность, категория), место и год ее выполнения. С этой страницы начинается отсчет общего объема работы, но она не нумеруется.

В верхней части титульного листа посередине указывается учреждение, без сокращений. Посередине страницы пишем название работы без кавычек и без точки в конце предложения. Желательно выделить название темы жирным шрифтом или заглавными буквами.

Ниже по левому краю указываем авторов работы и их руководителя.

В нижней части листа посередине следует указать место выполнения работы (название города, поселка) и год  ее выполнения (без слова «год») (Приложение А).

6

После слова «Приложение» следует буква, обозначающая его последовательность.

Допускается обозначение приложений буквами латинского алфавита, за исключением букв I и O.

В случае полного использования букв русского и латинского алфавитов допускается обозначать приложения арабскими цифрами.

Если в документе одно приложение, оно обозначается «Приложение А».

— в тексте работы должна быть ссылка на каждое приложение.

39

11. Приложения

В работе могут иметь место приложения – это материалы прикладного характера, которые были использованы автором в процессе разработки темы. Приложение — это часть текста научного исследования, имеющая дополнительное (обычно справочное) значение, необходимое для более полного освещения темы. Оно размещается после основного текста.  К ним относятся следующие материалы:

— различные положения, инструкции, копии документов;

— схемы, графики, диаграммы, таблицы, которые нецелесообразно размещать в тексте, так как они носят прикладной или иллюстративный характер (или превышают объем 0,5 страницы);

— бланки опросов, тестов и систематизированный материал по ним;

— иллюстративный материал, в том числе и примеры, на которые имеется ссылка в тексте и пр.

Основные требования при оформлении приложений:

— размещаются после библиографического списка;

— в оглавлении приложение оформляется в виде самостоятельной рубрики, со сквозной нумерацией страниц всего текста;

— каждое приложение оформляется на отдельном листе и должно иметь заголовок в правом верхнем углу (без знака №) и должны иметь тематические заголовки.

— каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова «Приложение», его обозначения и степени. Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой.

— приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита, начиная с А, за исключением букв Ё, З, И, О, Ч, Ь, Ы, Ъ.

38

3. Подготовка содержания

Содержание исследования – это «макет», отражающий состав, структуру, логику изложения текста работы и его постраничное расположение. Содержание обычно представлено на странице, которая нумеруется цифрой единообразно со всем остальным текстом. Общая нумерация страниц осуществляется чаще всего по центру, внизу или вверху страницы.

Содержание текста работы делится на крупные и мелкие части. Такое деление, или рубрикация текста, проявляется в наличии структурных подразделов. Членение работы на части должно соответствовать логике изложения компонентов работы. Поэтому не следует вводить в оглавление структурные единицы, содержательно выходящие за рамки работы или связанные с ним лишь косвенно.

План содержания исследовательской работы – «это как бы логический скелет изложения, и в этом скелете все должно быть на своем месте». Название каждого из них нужно сформулировать так, чтобы они не оказались шире содержания текста, а были равновелики ему.

Деление раздела на подпункты (рубрики) должно осуществляться на протяжении всего раздела по одному и тому же признаку. Разделы и подразделы имеют заголовки, которые должны точно соответствовать содержанию текста. Разделы можно нумеровать римскими или арабскими цифрами.

Разделы не могут дублировать друг друга по смыслу, но в своей сумме они должны полностью исчерпывать содержание текста в целом.

7

4. Основные понятия

научно-исследовательской работы

Приступая к проведению научно-исследовательской работы, следует прежде всего усвоить язык, на котором ученые общаются между собой. Язык науки весьма специфичен. От владения понятийным аппаратом зависит, насколько точно, грамотно и понятно исследователь может выразить свою мысль, объяснить тот или иной факт.

Основу языка науки составляют термины и понятия, некоторые из которых мы приведем ниже.

1. Аналогия — рассуждение, в котором из сходства двух объектов по некоторым признакам делается вывод об их сходстве и по другим признакам.
2. Актуальность темы — степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы (задачи, вопроса).
3. Аспект — угол зрения, под которым рассматривается объект (предмет) исследования.
4. Гипотеза — научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений.
5. Дедукция — вид умозаключения от общего к частному, когда из массы частных случаев делается обобщенный вывод о всей совокупности таких случаев.
6. Идея — определяющее положение в системе взглядов, теорий и т. п.
7. Индукция — вид умозаключения от частных фактов, положений к общим выводам.
8. Информация: 

1. обзорная— вторичная информация, содержащаяся в обзорах научных документов;
2. релевантная — информация, заключенная в описании прототипа научной задачи;

8

— порядковый номер издания — с прописном буквы,

  сокращенно, точка, тире. Цифра с наращением, например

  Изд. 2-е;

— год издания (слово «год» не ставят полностью, ни

  сокращенно), точка, тире;

— страницы — с прописной буквы, сокращенно (С), точка.

(Приложение)

37

10. Библиография (список литературы)

Список литературы завершает работу. Он отражает только ту литературу, которую изучил и использовал автор непосредственно в процессе проведения учебно-исследовательской работы. Важно наличие работ последних лет издания и статей из научных журналов.

Цитируемая в работе литература приводится под заголовком СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ или БИБЛИОГРАФИЯ. Наиболее удобен в исследовательской работе учащихся алфавитный (по алфавиту фамилий авторов или заглавий) способ группировки литературных источников. При ее оформлении придерживаются следующих правил составления библиографического описания:

1. Автор (фамилия, инициалы); точка. Если произведение написано двумя или тремя авторами, они перечисляются через запятую. Если произведение написано четырьмя авторами и более, то указывают лишь первого, а вместо фамилий остальных авторов ставят «и др.»;

2. Название произведения — без сокращений и без кавычек, двоеточие. Подзаглавие — также без кавычек, точка;

3. Выходные данные (место издания, издательство, год издания):

— место издания — с прописной буквы. Москва и Санкт-

  Петербург сокращенно (М., С.-Пб.), точка, двоеточие, а

  другие города полностью (Казань, Самара), двоеточие;

— наименование издательства без кавычек с прописной

  буквы, запятая;

— том, часть — пишут с прописной буквы сокращенно (Т. 4),

  точка, после цифры тома или части — точка, тире. Выпуск с

  прописной

— буквы, сокращенно (Вып.), точка, тире. Арабские цифры

  пишут без наращения;

36

1. реферативная — вторичная информация, содержащаяся в первичных научных документах;
2. сигнальная — вторичная информация различной степени свертывания, выполняющая функцию предварительного оповещения;
3. справочная — вторичная информация, представляющая собой систематизированные краткие сведения в какой-либо области знаний.

1. Исследование научное — процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью и точностью.
2. Исследовательская специальность (часто именуемая как направление исследования)- устойчиво сформировавшаяся сфера исследований, включающая определенное количество исследовательских проблем из одной научной дисциплины, включая область ее применения.
3. Исследовательское задание — элементарно организованный комплекс исследовательских действий, сроки исполнения которых устанавливаются с достаточной степенью точности. Исследовательское задание имеет значение только в границах определенной исследовательской темы.
4. Историография — научная дисциплина, изучающая историю науки.
5. Категория — форма логического мышления, в которой раскрываются внутренние, существенные стороны и отношения исследуемых предметов.
6. Концепция-система взглядов на что-либо, основная мысль, когда определяются цели и задачи исследования и указываются пути его ведения.
7. Конъюнктура — создавшееся положение в какойлибо области общественной жизни.
8. Ключевое слово — слово или словосочетание, наиболее полно и специфично характеризующее содержание научного документа или его части.

9

1. Метод исследования — способ применения старого знания для получения нового. Является орудием получения научных фактов.
2. Методология научного познания-учение о принципах, формах и способах научно-исследовательской деятельности.
3. Наука — сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Одна из форм общественного сознания.
4. Научная дисциплина — раздел науки, который на данном уровне ее развития, в данное время освоен и внедрен в учебный процесс высшей школы.
5. Научная тема — задача научного характера, требующая проведения научного исследования. Является основным планово-отчетным показателем научноисследовательской работы.
6. Научная теория — система абстрактных понятий и утверждений, которая представляет собой не непосредственное, а идеализированное отображение действительности.
7. Научное исследование-целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий.
8. Научное познание — исследование, которое характеризуется своими особыми целями, а главное — методами получения и проверки новых знаний.
9. Научный доклад-научный документ, содержащий изложение научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории.
10. Научный отчет — научный документ, содержащий подробное описание методики, хода исследования (разработки), результаты, а также выводы, полученные в итоге научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы.

10

9. Заключение

Основная задача заключения – показать, что поставленная перед работой цель достигнута, т.е. основной результат действительно получен. Основной результат должен быть соотнесен с заявленной во введении целью работы. Основной результат работы должен быть четко сформулирован. В заключении также приводятся интересные следствия из результатов работы, указываются области их применения и другие важные выводы.

Объем заключения – 1-2 страницы.

35

Кроме доклада, комиссии представляется сама научная работа, оформленная согласно требованиям, предъявляемых научной работе учащихся, а так же наглядный материал.

Критерии оценки доклада:

1. Соответствие содержания теме.

2. Актуальность.

3. Логичность, последовательность изложения,

    аргументированность.

4. Умение изложить материал в определенное время

    (10 минут).

5. Свободное владение материалом.

6. Соблюдение требований к оформлению.

34

Назначение этого документа — исчерпывающе осветить выполненную работу по ее завершении или за определенный промежуток времени.

1. Научный факт — событие или явление, которое является основанием для заключения или подтверждения. Является элементом, составляющим основу научного знания.
2. Обзор — научный документ, содержащий систематизированные научные данные по какой-либо теме, полученные в итоге анализа первоисточников. Знакомит с современным состоянием научной проблемы и перспективами ее развития.
3. Объект исследования — процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию и избранные для изучения.
4. Определение (дефиниция) — один из самых надежных способов, предохраняющих от недоразумений в общении, споре и исследовании. Цель определения — уточнение содержания используемых понятий.
5. Предмет исследования — все то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения.
6. Понятие — есть мысль, в которой отражаются отличительные свойства предметов и отношения между ними.

11

4. Основные виды исследовательской деятельности

Исследовательская деятельность обучающихся  — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы). Исследовательская деятельность предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектная деятельность обучающихся  — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

12

— когда докладчик читает доклад, уткнувшись носом в страницу, – доклад надо докладывать, а не читать. Это не значит, что нельзя иметь под рукой шпаргалку в первую очередь для того, чтобы безошибочно оперировать цифрами, но при этом важно уметь ею пользоваться, так же недопустимо, когда докладчик говорит: «Сейчас, минуточку подождите. Где же это?!»;

—  недопустимо изложение материала по одной работе двумя и более докладчиками. Во-первых, всегда один из авторов будет лучшим декламатором, чем другие; во-вторых, это расхолаживает и отвлекает публику; в-третьих, это начинает выглядеть не как доклад молодых или будущих ученых, а как пионерская речевка (в лучшем случае). Если у работы несколько авторов, что отнюдь никем не возбраняется, то пусть один из них докладывает материал, а другой (другие) показывают иллюстративные материалы. Отвечать на вопросы по докладу можно всем вместе;

—  не менее, а скорее более важное значение на секционной части конференции приобретают вопросы, поэтому так же важно соблюдать вежливость и корректность по отношению к коллегам. Особенно неприятно выглядит, когда учащийся, которому задавались вопросы из аудитории, после своего доклада пытается в агрессивной форме так же спрашивать у остальных участников сессии. Это замечание отнюдь не означает того, что вопросов от рядовых участников сессии не должно быть вообще. Нет, мы видим идеальным вариантом прохождения секции, когда эксперты вообще обходятся без вопросов со своей стороны, просто важно помнить о культурных взаимоотношениях с коллегами.

На конференцию научная работа должна быть представлена в форме 10-минутного доклада, который на заседании секции заслушивает комиссия.

33

8. Защита исследовательской работы

Итогом  любой конференции является представление устных докладов на секционных  заседаниях. В устном докладе учащемуся необходимо не только знать свой материал, но суметь его донести до коллег. Огромную роль в этом играют некоторые артистические (декламационные) навыки учащегося и хорошая подготовка доклада.

Важно понимать, что устный доклад сильно отличается от письменной работы.

Текст устного доклада должен готовиться отдельно и не должен быть перегружен сухими перечислениями и цифровой информацией. Вся цифровая информация может быть представлена в виде таблиц, графиков и диаграмм, которые на сей раз, должны легко читаться из аудиторных рядов. Большое подспорье в этом играет кодаскоп с прозрачными пленками, на которых можно отдельно распечатать те материалы, которые должны быть представлены в докладе. Очень важно, чтобы докладчик по ходу работы обращал внимание аудитории на упоминающиеся по тексту значимые показатели.

Экспертам (да и аудитории) нравится, когда докладчик излагает свой материал громко, четко, доступно и в достаточном объеме. Доклад должен быть заранее отрепетирован, в том числе и с точки зрения соблюдения регламента. Лучше иметь небольшой запас времени (1-2 минуты), который потратится на волнение и т.д., чем не успеть изложить принципиально важную часть своего материала и быть остановленным по регламентным соображениям. В докладе можно частично сократить описание методики и района проведения исследований, а основное время потратить на обоснование выводов и собственно выводы.

На секционных заседаниях экспертам и аудитории не нравится ряд вещей:

32

Проектно-исследовательская деятельность  — деятельность по проектированию собственного исследования,  предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. В науке главной целью является производство новых знаний. В образовании цель исследовательской деятельности  —  приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Отличие исследовательской деятельности от  проектной и конструктивной. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект).

13

Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) — социализации,  наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Руководитель детской исследовательской работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении подобных требований.

14

Таким образом, один сборник может оказаться упоминаемым в списке литературы и 2, и 3 раза, если вы использовали в работе 2-3 статьи разных авторов из одного сборника.

• Опечатки, описки и графические неточности, обнаруженные в процессе подготовки отчета, допускается исправлять подчисткой или закрашиванием белой краской и нанесением на том же месте исправленного текста (графики) машинописным способом или черными чернилами, пастой или тушью — рукописным способом.

Повреждения листов текстовых документов, помарки и следы не полностью удаленного прежнего текста (графики) не допускаются.

31

• Страницы работы должны быть пронумерованы, включая и приложения; их последовательность должна соответствовать плану работы. Страницы отчета следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту отчета. Нумерация начинается с 3 страницы. Цифру, обозначающую порядковый номер страницы, ставят в правом углу верхнего или нижнего поля страницы. Титульный лист включают в общую нумерацию страниц отчета. Номер страницы на титульном листе не проставляют. Иллюстрации и таблицы, расположенные на отдельных листах, включают в общую нумерацию страниц отчета. Иллюстрации и таблицы на листе формата АЗ учитывают как одну страницу.

• Каждый новый раздел работы (план, введение, раздел/глава, заключение, литература, приложения) должны начинаться с новой страницы. Параграфы продолжают текст после 2 строк пробела.

• После названия темы, подраздела, главы, параграфа (и таблицы, рисунка тоже) точка не ставится. В тексте заголовки печатаются прописными, параграфы – строчными буквами. Размер абзацного отступа («красная строка») должен быть равен пяти знакам (или 1-1,5 см). В заголовках не допускается разрыв слова. После каждого заголовка должна быть пропущено две строки (через пробел).

• Текст форматируется «по ширине».

• Все цифровые данные и прямые цитаты должны быть подтверждены сносками об источниках, включая страницу. Это требование распространяется и на оформление таблиц, диаграмм, карт, графиков, рисунков. При авторском выполнении делается ссылка на источник цифровых данных (Составлено по …).

• Количество источников литературы не менее пяти. Отдельным (нумеруемым) источником считается как статья в журнале, сборнике, так и книга.

30

6. Рекомендации по выполнению исследовательской работы

6.1. Выбор темы

Любая исследовательская работа начинается с выбора темы исследования. Выбор темы школьной исследовательской работы — важный и очень ответственный момент. Руководитель, предлагающий тему исследования ребёнку, или автор, самостоятельно решивший избрать некоторую тему, должны хорошо представлять: каково же направление будущего научного поиска, какую проблему необходимо решить. Тема работы созвучна с целью работы и её задачами, определяемыми до начала выполнения работ. Тема работы подкрепляется рабочей гипотезой. Несомненно, что в процессе выполнения работы и гипотеза, и набор необходимых для решения задач могут изменяться. Однако в каждый конкретный момент автор работы должен точно представлять, что и с какой целью он делает.

Очень часто, после окончания работы, во время её подготовки к презентации, автор приходит к выводу о необходимости выбора яркого и красочного названия, привлекающего к работе внимание читателя. При этом не учитывается одно из существенных различий художественной и научной работы. Если в художественной и публицистической литературе название действительно играет роль некоторого рекламного слогана, то в научной литературе оно должно чётко отражать суть проделанной работы, характеризовать направление проведённого исследования.

15

6.2. Общая схема хода научного исследования

Весь ход научного исследования можно представить в виде следующей логической схемы:

1. Обоснование актуальности выбранной темы.
2. Постановка цели и конкретных задач исследования.
3. Определение объекта и предмета исследования.
4. Выбор метода (методики) проведения исследования.
5. Описание процесса исследования.
6. Обсуждение результатов исследования.
7. Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

Обоснование актуальности выбранной темы — начальный этап любого исследования. В применении к учебно-исследовательской работе понятие «актуальность» имеет одну особенность: выбор и формулировка темы характеризует научную зрелость и компетентность исследователя.

Объяснение актуальности должно быть не многословным. Начинать ее описание издалека нет особой необходимости — главное показать суть проблемной ситуации. Формулировка проблемной ситуации — важная часть введения. Любое научное исследование проводится для того, чтобы преодолеть трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты или выявить неполноту старых способов объяснения известных фактов.

Правильная постановка и ясная формулировка новых проблем имеют важное значение. Они если не целиком, то в очень большой степени определяют стратегию исследования вообще и направление научного поиска в особенности. Не случайно принято считать, что сформулировать научную проблему — значит показать умение отделить главное от второстепенного, выяснить то,

16

7. Требования к оформлению научно-исследовательской работы

(общие требования)

• Принимается только машинописный вариант текста – компьютерный набор. Текст печатают 12 или 14 размером шрифта, с интервалом 1 – 1,5. Отступ от левого края 3 см; правый, верхний и нижний – 2 см. Текст работы печатается на одной стороне стандартной белой бумаги формата А 4 (размер – 210 х 297). Объем работы – 10-25 стандартных страниц формата А4, без учета страниц приложения.

• Титульный лист содержит следующие атрибуты: название общественной организации; название учебного заведения; название работы, населенного пункта; год выполнения работы; сведения об авторе (фамилия, имя, отчество, учебное заведение, класс) и научных руководителях (фамилия, имя, отчество, ученая степень, должность, место работы). Титульный лист не нумеруется, но учитывается в общей нумерации.

• Содержание/Оглавление – это вторая страница работы. Она также не нумеруется, но учитывается в общей нумерации. Здесь последовательно приводят все заголовки разделов текста и указывают страницы, с которых эти разделы начинаются. В содержании/оглавлении все названия глав и параграфов должны быть приведены в той же последовательности и в той же форме, что и в тексте работы. Заголовки глав и параграфов печатаются строчными буквами; после каждого заголовка (введение, название главы, параграф, список литературы, приложения) указывается страница, с которой начинается изложение содержания этого текста в работе без слова «стр»/«страница». Главы нумеруются римскими цифрами, параграфы – арабскими.

29

6.5. Выводы

Любая научная работа заканчивается главой «Выводы». Выводы — корректно сформулированные положения, следующие из результатов проделанной работы. Выводы отвечают на вопрос, поставленный в цели работы. Выводы являются результатом анализа полученных автором данных. Не следует помещать в раздел «Выводы» результаты, полученные другими авторами, призывы и лозунги. Не следует искажать собственные результаты, для того чтобы придать работе значимость или практический выход. Полученные в работе результаты важны и интересны сами по себе. Они — плод размышлений и труда юного исследователя. Не надо стесняться, если работа не велика по объёму.

Выводы являются заключительным аккордом всего исследования. Это та истина, ради поиска которой и  задумывалась вся работа. Поэтому к формулировке выводов надо подходить очень внимательно и осмысленно.

28

что уже известно и что пока неизвестно науке о предмете исследования.

Отдельные исследования ставят целью развитие положений, выдвинутых той или иной научной школой.

Темы таких исследований могут быть очень узкими, что отнюдь не умаляет их актуальности. Цель подобных работ состоит в решении частных вопросов в рамках той или иной уже достаточно апробированной концепции. Актуальность таких научных работ в целом следует оценивать с точки зрения концептуальной установки, которой придерживается исследователь, или того научного вклада, который он вносит в ее разработку.

Начинающие исследователи часто избегают брать узкие темы. Это в корне неверно. Работы, посвященные широким темам, часто бывают поверхностными и мало самостоятельными. Узкая же тема прорабатывается более глубоко и детально. Вначале, кажется, что и писать не о чем. Но по мере ознакомления с материалом это опасение исчезает, исследователю открываются такие стороны проблемы, о которых он раньше и не подозревал.

От доказательства актуальности выбранной темы логично перейти к формулировке цели предпринимаемого исследования, а также указать на конкретные задачи, которые предстоит решать. Это обычно делается в форме перечисления (изучить, описать, установить, выяснить, вывести формулу и т. п.).

Далее определяются объект и предмет исследования. Объект — это процесс или явление, избранные для изучения. Предмет — то, что находится в границах объекта. Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное.

В объекте выделяется та часть, которая служит предметом исследования. Именно на него и направлено основное внимание исследователя.

17

Важным этапом научного исследования является выбор методов исследования, которые служат инструментом в добывании фактического материала.

Описание процесса исследования — основная часть работы. Здесь же освещаются методика и техника.

Существенный этап научного исследования — обсуждение его результатов, которое проходит на заседаниях научных групп, ученых советов, где даются предварительная оценка теоретической и практической ценности исследовательской работы и коллективный отзыв.

Заключительным этапом научного исследования являются выводы, которые содержат то новое и существенное, что составляет научные и практические результаты проведенной работы.

18

*Выводы — строго структурированные, лаконично изложенные результаты собственных исследований. Отвечают на вопрос, сформулированный в цели работы.

27

2. Основной этап

26

6.3. Методы исследования

Методы исследования принято делить на общие и специальные.

Научная деятельность в наше время избавлена от идеологического диктата. Теперь в ее методологическую основу кладутся объективность, соответствие истине и исторической правде, моральные критерии.

Методологическими источниками исследования в наши дни все чаще становятся труды ведущих отечественных и зарубежных ученых, свободных от идеологических установок.

Большинство специальных научных проблем и даже отдельные этапы исследования требуют применения специальных методов решения. Разумеется, такие методы имеют весьма специфический характер. Они никогда не бывают произвольными, т. к. определяются характером исследуемого объекта.

Помимо специальных методов, характерных для определенных областей научного знания, существуют общие методы научного познания, которые в отличие от  специальных используются на  всем протяжении исследовательского процесса и в самых различных по предмету науках.

Общие методы научного познания обычно делят на три большие группы:

1 — методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент);

2 — методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.);

 3 — методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.).

19

6.3.1. Методы эмпирического исследования

Наблюдение представляет собой активный познавательный процесс, опирающийся, прежде всего, на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность. Это наиболее простой метод, выступающий, как правило, в качестве одного из элементов в составе других эмпирических методов.

В повседневности и в науке наблюдения должны приводить к результатам, которые не зависят от воли, чувств и желаний субъектов. Чтобы стать основой последующих теоретических и практических действий, эти наблюдения должны информировать нас об объективных свойствах и отношениях реально существующих предметов и явлений.

Для того чтобы быть плодотворным методом познания, наблюдение должно удовлетворять ряд требований, важнейшими из которых являются: 1) планомерность; 2) целенаправленность; 3) активность; 4) систематичность.

Наблюдение как средство познания дает в форме совокупности эмпирических утверждений первичную информацию о мире.

Сравнение — один из наиболее распространенных методов познания. Недаром говорится, что «все познается в сравнении». Оно позволяет установить сходство и различие между предметами и явлениями.

Для того чтобы сравнение было плодотворным, оно должно удовлетворять двум основным требованиям. Первое: сравниваться должны лишь такие явления, между которыми может существовать определенная объективная общность. Второе: для познания объектов их сравнение должно осуществляться по наиболее важным, существенным (в плане конкретной познавательной задачи) признакам.

С помощью сравнения информация об объекте может быть получена двумя различными путями.

20

6.4 Этапы исследовательской работы

В исследовательской работе можно выделить два этапа: подготовительный и основной.

1. Подготовительный этап

25

На первом этапе происходит переход от чувственно-конкретного к его абстрактным определениям. Единый объект расчленяется, описывается при помощи множества понятий и суждений. Он как бы «испаряется», превращаясь в совокупность зафиксированных мышлением абстракций, односторонних определений.

Второй этап процесса познания и есть восхождение от абстрактного к конкретному. Суть его состоит в движении мысли от абстрактных определений объекта к конкретному в познании. На этом этапе как бы восстанавливается исходная целостность объекта, он воспроизводится во всей своей многогранности — но уже в мышлении.

Оба этапа познания теснейшим образом взаимосвязаны. Восхождение от  абстрактного к  конкретному невозможно без предварительного «анатомирования» объекта мыслью, без восхождения от конкретного в действительности к абстрактным его определениям. Таким образом, можно сказать, что рассматриваемый метод представляет собой процесс познания, согласно которому мышление восходит от конкретного в действительности к абстрактному в мышлении и от него — к конкретному в мышлении.

24

Во-первых, она может выступать в качестве непосредственного результата сравнения.

Во-вторых, очень часто получение первичной информации не выступает в качестве главной цели сравнения, этой целью является получение вторичной, или производной информации, являющейся результатом обработки первичных данных. Наиболее распространенным и важным способом такой обработки является умозаключение по аналогии.

Измерение в отличие от сравнения является более точным познавательным средством. Измерение есть процедура определения численного значения некоторой величины посредством единицы измерения. Ценность этой процедуры в том, что она дает точные, количественно определенные сведения об окружающей действительности. Важнейшим показателем качества измерения, его научной ценности является точность, которая зависит от усердия ученого, от применяемых им методов, но главным образом — от имеющихся измерительных приборов. В числе эмпирических методов научного познания измерение занимает примерно такое же место, как наблюдение и сравнение.

Частным случаем наблюдения является эксперимент. Эксперимент предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение их определенных сторон в специально созданных условиях.

Экспериментальное изучение объектов по сравнению с наблюдением имеет ряд преимуществ: 1) в процессе эксперимента становится возможным изучение того или иного явления в «чистом виде»; 2) эксперимент позволяет исследовать свойства объектов действительности в экстремальных условиях; 3) важнейшим достоинством эксперимента является его повторяемость.

21

Любой эксперимент может осуществляться как непосредственно с объектом, так и с «заместителем» этого объекта — моделью.

Использование моделей позволяет применять экспериментальный метод исследования к таким объектам, непосредственное оперирование с которыми затруднительно или даже невозможно. Поэтому моделирование является особым методом и широко распространено в науке.

6.3.2. Методы эмпирического

 и теоретического исследования

К таким методам принято относить абстрагирование, анализ и синтез, индукцию и дедукцию.

Абстрагирование имеет универсальный характер, ибо каждый шаг мысли связан с этим процессом или с использованием его результата. Сущность этого метода состоит в мысленном отвлечении от несущественных свойств, связей, отношений, предметов и в одновременном выделении, фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон этих предметов.

Различают процесс абстрагирования и абстракцию. Процесс абстрагирования  — это совокупность операций, ведущих к получению результата, т.е. к абстракции. Примерами абстракции могут служить бесчисленные понятия, которыми оперирует человек не только в науке, но и в обыденной жизни: дерево, дом, дорога, жидкость и т. п. Процесс абстрагирования в системе логического мышления тесно связан с другими методами исследования и прежде всего — с анализом и синтезом.

Анализ — метод, в основе которого лежит процесс разложения предмета на составные части.

Синтез представляет собой соединение полученных при анализе частей в нечто целое.

22

Методы анализа и синтеза в научном творчестве органически связаны между собой и могут принимать различные формы в зависимости от свойств изучаемого объекта и цели исследования.

Прямые (эмпирические) анализ и синтез применяются на стадии поверхностного ознакомления с объектом. При этом осуществляется выделение отдельных частей объекта, обнаружение его свойств, простейшие измерения, фиксация непосредственно данного, лежащего на поверхности общего.

Возвратные или элементарно-теоретические анализ и синтез широко используются как мощное орудие достижения моментов сущности исследуемого явления. Здесь операции анализа и синтеза осуществляются не механически. Они базируются на некоторых теоретических соображениях, в качестве которых могут выступать предположения о причинно-следственных связях различных явлений.

Наиболее глубоко проникнуть в сущность объекта позволяют структурно-генетические анализ и синтез. Этот тип анализа и синтеза требует вычленения в сложном явлении таких элементов, которые представляют самое главное в них, их «клеточку», оказывающую решающее влияние на все остальные стороны сущности объекта.

6.3.3. Методы теоретического исследования

Из методов теоретического исследования рассмотрим метод восхождения от абстрактного к  конкретному. Восхождение от абстрактного к  конкретному представляет собой всеобщую форму движения научного познания, закон отображения действительности в мышлении. Согласно этому методу процесс познания как бы разбивается на два относительно самостоятельных этапа.

23

Данный материал опубликован с целью оказания помощи учителям в организации исследовательских работ учащихся, научно-исследовательских и проектно-исследовательских работ и раскрывает этапы и структуру организации и проведения исследовательской работы, а также учебно-исследовательской деятельности школьников.

Для учащегося школы проведение исследовательской работы делится конкретные этапы и сроки выполнения, необходимо составить план работы, найти и подготовить информационный материал по теме исследования, организовать анкетирование, провести само исследование и в итоге проанализировать полученные результаты и написать вывод научно-исследовательской работы.

Исследовательской деятельностью учащихся называется деятельность, связанная с решением исследовательской задачи, исходя из такой цепочки действий: постановка проблемы, изучение теории по выбранной теме, определение методов исследования и применение их на практике, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Организация и проведение исследовательской работы

Организация и проведение учебно-исследовательских работ:

• развивает интерес, расширяет и актуализирует знания учащихся по предметам школьной программы;
• формулирует представления о межпредметных связях;
• создает условия для развития научного образа мышления;
• формирует творческий подход к любому виду деятельности;
• обучает информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;
• способствует профессиональному самоопределению детей и получению предпрофессиональной подготовки.

Для эффективной организации и проведения исследовательских работ, в том числе научно-исследовательских, необходимо понять цель данной работы школьника. Главная цель учебной исследовательской работы учащегося — осуществление познавательного процесса путем непосредственного участия в нем ученика. Все этапы индивидуальной исследовательской работы должны осуществляться учеником самостоятельно. Учитель в данном случае осуществляет контролирующую и консультационную функции.

Основными задачами проведения исследовательских работ школьниками являются расширение, углубление, систематизация знаний и получение необходимых навыков проведения самостоятельного исследования.

Проведение научно-исследовательских работ учащимися включает в себя поисковые работы, практические или теоретические исследования и рефлексию проведенных работ.

Основные этапы организации исследовательской работы

При организации исследовательской работы в школе необходимо придерживаться четко определенной последовательности действий для получения качественного результата исследовательской деятельности.

1. Выбор темы исследования
Основные требования к выбору направления ученического исследования – новизна, практическая значимость ожидаемых результатов и логическая завершённость будущей работы. Объём исследований должен быть таким, чтобы ученик (группа учеников) смог завершить его в установленные сроки.

2. Постановка задачи
На этом этапе руководитель научно-исследовательской работы определяет уровень настоящих знаний учащегося и формирует цель предстоящего исследования. Проводится изучение актуальной теоретической литературы по изучаемой теме.

Привести описание задач можно, используя такие фразы:

• Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
• Для достижения этой цели мы ставим перед собой следующие задачи:
• Задачи работы:
• К задачам работы относятся:
• Изучить литературу по теме
• Выяснить значение терминов…
• Найти примеры… в … / собрать материал … / изучить состав … / измерить уровень …
• Провести опрос / эксперимент / наблюдение
• Сравнить/ сопоставить /проанализировать полученные результаты
• Сделать выводы о …

3. Предварительная обработка данных
На этой стадии проводится практическая работа, заключающаяся в наблюдениях, экспериментах, анкетировании и т.д.

4. Анализ результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез

Обсуждение материалов исследования, необходимое для того, чтобы предположения и догадки сформулировать в гипотезу исследовательской работы, подлежащую проверке.

Гипотезы сопоставляются с данными экспериментов или фактами, подтверждаются или опровергаются, становятся утверждениями, которые формулируются как результат исследований и далее требуют теоретического обоснования, т.е. объяснения механизма обнаруженных закономерностей.

5. Оформление результатов исследовательской работы
Результаты ученической исследовательской работы оформляются в виде сообщения, автор формулирует тезисы и развёрнутый доклад.

Для оформления выводов главам и результатов исследования можно использовать такие шаблоны:

• На основании всего вышесказанного мы можем констатировать …
• Все вышесказанное дает нам возможность сделать следующие выводы: …
• Таким образом, мы видим …
• Следовательно …
• Очевидно, что …
• Как видно из всего, сказанного выше …
• Из вышесказанного следует, что …
• Подводя итоги вышесказанному необходимо отметить следующее …
• Подводя итоги главе 2 необходимо подчеркнуть …
• Подводя промежуточные итоги, мы можем сказать, что …
• В результате проведенного исследования мы выяснили, что …
• В заключении необходимо отметить …
• Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы …

6. Представление исследовательской работы

Проведение исследовательской работы

Проведение исследовательской работы должно соответствовать следующим требованиям:

1. Четко сформулирована цель исследования.
2. Выдвинута четкая и лаконичная гипотеза исследования.
3. Определены задачи исследования, решение которых способствует достижению поставленной цели.
4. Приведен полный обзор литературы по исследуемой проблеме.
5. Описано, что и как делал исследователь для доказательства гипотезы (методика исследования, которая описывается в тексте).
6. Представлены собственные данные, полученные в ходе работы над исследованием.
7. Описание исследования должно демонстрировать глубину знания автором (группой авторов) избранной области исследования.
8. Исследование должно соответствовать установленным формальным критериям.
9. Исследовательская работа должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора.
10. Проблема, затронутая в работе, должна быть оригинальной (или должно быть оригинальным её решение).
11. Готовая исследовательская работа должна завершаться выводами, в которых излагаются результаты исследования, и защитой.

Результаты проведенного исследования школьниками представляются в виде выступления с докладом или презентацией, обсуждения результатов, дискуссии и публичной защиты.

Защита исследовательской работы учащегося – итог исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего исследователя.

Структура исследовательской работы учащихся:

• Оглавление
• Введение
• Подробное исследование теории и освещение практической работы по выбранной теме
• Выводы по каждому разделу (главе)
• Заключение
• Список литературы
• Приложения

Следует помнить, что главным результатом организации и проведения исследовательской работы обучающихся является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате проведенного исследования в школе.

Организация постановки, этапы выполнения и реализации научно-исследовательской работы

Научно-исследовательская
работа —
одна из форм научной рабо­ты,
представлявшая собой комплекс
теоретических и экспериментальных
исследований, проводимых по единому
исходному документу (задание или
техническому задание) с целью подготовки
научно-обоснованных выводов по
практическому решению проблем науки,
выработки рекомендаций для обоснования
и разработки кратковременных и
долгосрочных прогнозов и планов развития,
изыскания перспективных принципов и
путей создания новых и совершенствования
существующих систем, технических
комплексов и технологий, исследования
вопросов их применения и эксплуатации.

Классификация.
По целевому
назначению научно-исследовательские
работы (НИР) делятся
на:

Поисковые НИР
– работы, имеющие целью исследование
возможностей путей использования новых
научных знаний в интересах создания
перспективных технических систем,
комплексов и технологий, в том числе
решений в области материалов и веществ,
обеспечивающих их разработку.

Прогнозные НИР
– работы, направленные на оценку и
обоснование возможных путей решения
конкретных научно-технических проблем
создания и развития технических систем,
комплексов и технологий.

Прикладные НИР
— работы, имеющие целью исследование,
разработку и экспериментальную проверку
возможных путей, методов, технических
и технологических решений в интересах
создания перспективных технических
систем, комплексов и технологий.

Фундаментальные
НИР – работы,
направленные на изучение новых свойств
материи, естественных явлений и законов
природы, которые могут быть в перспективе
использованы для создания новых
технических систем, комплексов и
технологий.

Научно-исследовательские
работы по исследованию наиболее
сложных
вопросов науки и техники, требующие
участия нескольких
научных учреждений
и организаций и выполняемые по заказу
называется
комплексными.

Внутренними
(инициативными)
научно-исследовательскими работами
являются такие НИР, которые выдвигается
кафедрами, науч­но-исследовательскими
подразделениями или отдельными
исполнителями и
направлены на создание
научного задела для постановки в
последующем
новых научных исследований,
развитие теории предмета, а также на
со­вершенствование учебного процесса,
лабораторной базы. Внутренние НИР, как
правило, проводятся без привлечения
других ор­ганизаций.

Хоздоговорные
научно-исследовательские работы —
это НИР, вы­полняемые по договорам с
научно-исследовательскими, проектными
и про­мышленными организациями,
учреждениями АН РФ и другими организациями,
имеющими право выступать в качестве
заказчиков этих работ и финансировать
их.

Составная часть
научно-исследовательской работы
— часть НИР в составе комплексной,
выполняемая по единому документу
(задание или техническому задание) с
целью решения отдельных самостоятельных
вопросов НИР.

Выполнение
научно-исследовательской работы включает
следующие этапы:

1. Выработку замысла
и обоснование НИР.

2. Принятие решения
на выполнение НИР.

3. Разработку
задания (технического задания) на НИР,
согласование с организациями-соисполнителями,
утверждение его заказчиком;

4. Разработку
головным исполнителем заданий (технических
заданий) на составные части КИР (частных
заданий), согласование их с
организа­циями-соисполнителями,
утверждение головным исполнителем;

5. Выполнение
научно-исследовательской работы;

6. Оформление отчёта
о НИР.

7. Приемку заказчиком
(головным исполнителем) научно-технической
продукции по результатам исследований;

8. Реализацию
заказчиком результатов НИР.

1. Замысел
и обоснование выполнения НИР
разрабатывает заказчик,
в интересах
которого выполняется работа, или
научно-исследовательское
учреждение,
выдвинувшее работу.

Содержание замысла
и обоснования выполнения НИР отражается
в техническом задании на работу в
разделах:

цель работы и
краткое обоснование необходимости ее
проведения;

основные требования
технического задания.

2. Формы
принятия решения на выполнение НИР
могут
иметь следующие виды:

— при утверждении
перспективных и годовых планов научной
работы ВУЗа;

— при утверждении
заказа на выполнение НИР соответствующим
заказчиком;

— при утверждении
технического задания на НИР и заключении
договора.

Основным документом,
служащим основанием для начала выполне­ния
научно-исследовательской работы является
перспективный (годовой) план научной
работы ВУЗа.

Основанием для
начала НИР, выполняемой на основе
хоздоговора,
является заключение
договора и утверждение технического
задания (задания).

При необходимости
проведения комплексных исследований
по тематике, не предусмотренной
перспективным (годовым) планом,
дополни­тельно могут разрабатываются
заказы (государственные заказы).

3. Заказ
(государственный заказ) разрабатывается
заказчиком или ВУЗом,
если он головной исполнитель НИР и
высыла­ется всем предполагаемым
соисполнителям для согласования степени
их участия в работе.

Соисполнители
подтверждают свое участие (или обосновывают
отказ) и извещают об этом заказчика и
ВУЗ.

Утвержденный заказ
является основанием для начала выполнения
и включения научно-исследовательской
работы в годовой план научной рабо­ты
ВУЗа.

4. Разработка
технического задания (задания).

Техническое задание
(задание) разрабатывается после принятия
решения на выполнение НИР.

Техническое задание
(ТЗ) является основным исходным документом,
устанавливающим комплекс требований
к содержанию, выполнению, объему и срокам
выполнения НИР (ГОСТ В15.101-79).

Техническое задание
(задание) на комплексную НИР разрабатыва­ется
ВУЗом, если он является головным
исполнителем, согласовыва­ется с
соисполнителями и утверждается заказчиком
не позднее, чем за месяц до начала работы.

Изменения в
техническом задании (задании) при
выполнении НИР вно­сят в случае
необходимости уточнения ранее
утвержденного задания, в том числе
уточнения требований к НИР по результатам
рассмотрения вы­полненных этапов
работы. Изменения к утвержденному
заданию оформляют отдельным дополнением,
которое согласовывается и утверждается
в том же порядке и на том же уровне, как
и основной документ. Дополнение должно
включать вводную часть, в которой
указывают причину его разработки.

После получения
ВУЗом утвержденного заказчиком
технического задания (задания) он в
месячный срок разрабатывает для
соисполнителей технические задания на
составные части НИР (частные технические
задания ЧТЗ) в соответствии с ГОСТ
В15.106-79.

Структура и
содержание технического задания
(задания) на состав­ную часть НИР
(частное техническое задание) должны
соответствовать требованиям, изложенным
для основного задания (технического
задания), с учетом особенностей и
содержания соответствующей составной
части ра­боты. Состав и содержание
разделов частного задания (частного
техни­ческого задания) определяет
головной исполнитель НИР.

ЧТЗ согласовываются
с соисполнителями и утверждаются
руководителем ВУЗа. Утвержденное задание
является основанием для начала выполне­ния
и включения НИР в план научной работы
организации-соисполнителя.

Задание (техническое
задание) на внутреннюю НИР разрабатывается
в соответствии с требованиями к структуре
и содержанию задания (технического
задания) на НИР, подписывается научным
руководителем внутренней НИР и
утверждается деканом по научной ра­боте.

Если для выполнения
внутренней НИР планируется привлечение
нескольких кафедр, то техническое
задание на НИР предварительно согласуется
со всеми соисполнителями.

Для регистрации
НИР в органах научной информации,
одновременно с техническим паданием и
не позднее 30 дней с момента
его
утверждения, составляется регистрационная
карта (Приложение ?) и
высылается в
Центральный справочно-информационный
фонд.

Регистрационная
карта на научно-исследовательские
работы, прово­димые в ВУЗе составляется:

на комплексные
НИР (если ВУЗ является головным
исполните­лем);

на все внутренние
НИР.

5. Выполнение
научно-исследовательской работы.

Для выполнения
НИР среди кафедр и других подразделений
ВУЗа назначают головного (ответственного)
исполнителя.

Головной
исполнитель НИР
— кафедра (подразделение ВУЗа), выполня­ющая
НИР, координируемая работу исполнителей
составных частей НИР и отвечавшая за
выполнение работы в целом.

На головного
исполнителя НИР возлагается:

— разработка и
согласование с соисполнителями проекта
задания (технического задания) на НИР
и утверждение его у заказчика;

— разработка,
согласование, утверждение и выдача
соисполнителям частных заданий (частных
технических заданий);

— выполнение
исследований в объеме, установленном
заданием (тех­ническим заданием) для
головного исполнителя;

— координация работ
соисполнителей и контроль над ходом
выполнения НИР;

— осуществление
постоянного научно-методического
руководства ра­ботой всех соисполнителей;

— выдача заключений
(акта приема) на отчетные материалы
соиспол­нителей;

-обобщение отчетов
по разделам НИР, выполненным соисполнителями,
составление общего отчета и сдача его
заказчику.

Ответственный
исполнитель НИР
— кафедра (подразделение ВУЗа), выполняющее
НИР в соответствии с частным заданием,
выданным заказчиком.

Соисполнитель
НИР — кафедра
(подразделение ВУЗа), выполняющее
составную
часть НИР в соответствии с частным
заданием, выданным головным исполнителем.

Для научного и
технического руководства авторским
коллективом НИР назначают научно­го
руководителя. При необходимости
допускается назначать заместителей
научного руково­дителя.

Научный руководитель
назначается из числа наиболее
квалифици­рованных специалистов,
имеющих, как правило, ученые степени.
По наибо­лее важным исследованиям,
заданным постановлениями Правительства
РФ, приказом по ВУЗу руководителями НИР
наз­начаются заведующие кафедр, деканы
факультетов, проректоры ВУЗа.

Научный руководитель
обязан:

— участвовать
совместно с заказчиком и головной
кафедрой (по комплексной НИР, в которой
ВУЗ — головной исполнитель) в разработке
технического задания (задания) на НИР;

— разрабатывать
совместно с головной кафедрой, утверждать
и выда­вать внешним исполнителям
(соисполнителям) работы частные
технические задания (частные задания)
на составные части НИР;

— разрабатывать и
утверждать предложения по составу
авторского коллектива на выполнение
НИР;

— согласовывать и
представлять на утверждение (при
необходимости) план выполнения НИР на
весь период (Приложение ?);

— руководить
выполненном НИР в полном объеме и в
сроки, предус­мотренные техническим
заданием (заданием) или частным техническим
за­данием (частным заданием);

— осуществлять
координацию работы исполнителей и
научно-методи­ческое руководство
ими;

— рассматривать и
утверждать материалы в итоговый и
промежуточные (частные)
отчеты по теме в целом или по этапам;

— организовывать
обсуждение результатов исследований
и представ­лять заказчику или головному
исполнителе оформленные отчетные
материалы;

— обеспечивать при
разработке темы новизну, высокий научный
уро­вень, практическую ценность,
обоснованность и достоверность
результа­тов;

— организовывать
доработку научных материалов по
замечаниям заказчика (головного
исполнителя).

Указания научного
руководителя по выполняемой НИР
обязательны для всех исполнителей.

Научный руководитель
из членов авторского коллектива
определяет ответственного
исполнителя
и исполнителей
НИР.

Ответственный
исполнитель НИР
назначается для проведения исс­ледований
по НИР в целом в соответствии с техническим
заданием (зада­нием), организации
работы, качественного и своевременного
представле­ния научных материалов
заказчику или головному исполнителю.

Ответственными
исполнителями назначаются
высококвалифицированные специалисты
из числа заведующих кафедр, научных
подразделений, профессорско-преподаватель­ского
состава и научных сотрудников ВУЗа, по
уровню своей подготовки отвечающих
научной направленности проводимой НИР.

Ответственный
исполнитель обязан:

— разрабатывать
проекты технических заданий (заданий)
на НИР, в которых ВУЗ определен головным
исполнителем;

— разрабатывать
проекты частных технических заданий
(частных за­даний) на составные части
НИР для соисполнителей (по НИР, в которых
ВУЗ головной);

— разрабатывать
(при необходимости) план выполнения НИР
на весь
период;

— разрабатывать
организационно-методические указания
по выполнению НИР (в случае необходимости);

— принимать участие
в разработке предложений по составу
авторско­го коллектива;

— организовывать
работу авторского коллектива;

— проводить
исследования в соответствии с утвержденным
планом вы­полнения НИР;

— осуществлять
контроль за сроками представления
исполнителями научного материала;

— организовывать
обсуждение готового научного материала;

— организовывать
доработку научных материалов по
замечаниям за­казчика (головного
исполнителя);

— редактировать,
составлять и отправлять отчетные
материалы;

— докладывать
научному руководителю все вопросы,
связанные с выполнением НИР;

— замещать научного
руководителя в его отсутствие.

Указания
ответственного исполнителя по выполняемой
НИР обязатель­ны для всего авторского
коллектива.

Исполнитель НИР
назначается для проведения исследований
по конкретному вопросу (пункту)
технического задания (задания) из числа
профессорско-преподавательского состава
и научных сотрудников ВУЗа.

В качестве
исполнителей НИР могут привлекаться
аспиранты, докторанты и инженерно-технический
состав лабораторий.

Исполнитель НИР
по вопросам выполнения конкретной
научно-исследо­вательской работы
подчиняется научному руководителю и
ответственному
исполнителю и обязан:

— выполнять
исследования согласно: заданию, плану
выполнения НИР, научно-методическим и
организационным указаниям;

— проводить
исследования на высоком научно-методическом
уровне, с необходимым качеством, с
достаточной обоснованностью и
достоверностью результатов;

— представлять
ответственному исполнителю результаты
научных исс­ледований в установленные
планом выполнения НИР сроки;

— дорабатывать
научный материал по замечаниям.

Для четкой
организации выполнения комплексной
НИР (внутренней НИР при участии нескольких
кафедр), в ВУЗе назначается головная
кафедра (научное подразделение). Головная
кафедра определяет­ся исходя из
научной направленности НИР. На головную
кафедру возлага­ются функции руководства
по выполнению НИР и ответственный
исполнитель назначается из ее состава.

Научный руководитель,
головная кафедра и ответственный
испол­нитель утверждаются проректором
ВУЗа по на­учной работе при принятии
решения на выполнение НИР.

Организация
выполнения наиболее важных и сложных
НИР может определяться приказом
руководителя ВУЗа.

При выполнении
комплексной НИР совместно с несколькими
орга­низациями-соисполнителями, в
целях обеспечения своевременного
выполне­ния этапов и НИР в целом, а
также контроля за ходом выполнения
работ и составлением отчетной
научно-технической документации (ОНТД)
головной исполнитель НИР в начале работ
при необходимости может разрабатывать
План выполнения НИР (Приложение ?). В
плане указываются последова­тельность
и сроки выполнения этапов НИР и их
разделов, исполнители, номенклатура и
сроки составления ОНТД по этапам НИР и
НИР в целом, не­обходимость и сроки
направления ОНТД на заключение в
заинтересованные организации, сроки
приемки этапов НИР и НИР в целом.

При выполнении
научно-исследовательских работ (в том
числе и внутренних), в которых участвуют
несколько кафедр одного или разных
факультетов, разработка плана выполнения
НИР в ВУЗе обяза­тельна.

План выполнения
разрабатывается научным руководителем
(ответственным исполнителем) НИР,
согласовывается с заведующими
кафедр-соис­полнителей и утверждается:

— деканом факультета,
если в работе участвуют кафедры одного
факультета;

— проректором по
научной работе, если в НИР участвуют
кафедры нескольких факультетов.

В целях качественной
подготовки итогового (промежуточного)
отчета по НИР ВУЗ, если он головной
исполнитель НИР, может раз­рабатывать
и направлять исполнителям
организационно-методические реко­мендации
по выполнению НИР, а также планировать
и проводить семинары и научно-методические
совещания по обсуждению хода выполнения
работы, результатов отдельных этапов
исследований, спорных и нерешенных
вопро­сов.

Все
научно-исследовательские работы
заканчиваются отчетами,
содержащими конкретные научно-обоснованные
практические выводы, пред­ложения и
рекомендации по реализации выполненных
исследований. К отчетам прилагаются
проекты руководящих документов, проекты
ТТЗ на новые образцы ВВТ, методики,
программы и другие документы в соответствии
с целевой установкой НИР.

Отчет по НИР
представляет собой результат научного
исследования, выполненный коллективом
исполнителей или отдельным автором и
содержит все материалы исследования,
выводы и рекомендации.

В соответствии с
действующими руководящими документами
и
ГОСТ приняты следующие виды отчетных
документов:

рабочие материалы
по НИР;

промежуточный
отчет по составной части НИР (частный
отчет);

промежуточный
отчет по НИР;

отчет по составной
части НИР (частный отчет);

итоговый отчет по
НИР.

Правила оформления
титульных листов отчетов даны в Приложении
?.

Рабочие материалы
являются одной из форм представления
науч­но-технической продукции,
составляются по результатам исследования
по отдельным пунктам (разделам) задания
(технического задания). Рабочие материалы
подписываются ответственным исполнителем
(научным руководи­телем) работы и не
требуют утверждающей подписи.

Промежуточный
отчет по составной части НИР (частный
отчет) составляется организацией-соисполнителем
по отдельному разделу или этапу составной
части НИР и в установленные частным
заданием сроки представляется головному
исполнителю.

Промежуточный
отчет по НИР составляется головным
исполнителем по результатам исследований,
выполненных в рамках отдельного раздела
или этапа. Промежуточный отчет составляется
на основе обобщения содержания
промежуточных отчетов на составные
части НИР, представленных соисполнителями.

Отчет по составной
части НИР (частный отчет) составляется
соисполнителем по результатам выполнения
всей работы в со­ответствии с частным
заданием и в установленные сроки
представляется головному исполнителю.

Итоговый отчет по
НИР составляется головным исполнителем
по результатам выполнения всей
научно-исследовательской работы и в
уста­новленные сроки представляется
заказчику. Итоговый
отчет является ос­новным документом,
в котором излагаются исчерпывающие
сведения по вы­полненной теме.

Рекомендации учащимся по выполнению индивид

уального исследовательского проекта

Этапы выполнения исследовательской работы

Для правильного оформления исследовательской работы необходимо соблюдать этапы исследовательской работы учащихся.

Мы предлагаем воспользоваться нашим видением этапов исследовательского проекта при написании исследовательского проекта в школе.

І этап. Подготовка к исследовательской работе (проекту)

1. Найди проблему – то, что на твой взгляд хочешь изучить и исследовать.

2. Назови свое исследование, т.е. определи тему исследовательской работы;

3. Опиши актуальность исследовательской работы, т.е. обоснуй выбор именно этой темы работы;

4. Сформулируй цель исследовательской работы и поэтапно распиши задачи исследовательской работы;

5. Выбери оптимальный вариант решения проблемы;

6. Составь вместе с учителем план работы для реализации своего исследовательского проекта.

ІІ этап. Планирование исследовательской работы

1. Определись, где планируешь искать и найти информацию;

2. Определись со способами сбора и анализа информации, т.е. каким образом, в какой форме и кто будет собирать, выбирать и анализировать информацию;

3. Выбери способ представления результатов работы, т.е. в какой форме будет твой отчет (текстовое описание работы, присутствие диаграмм, презентации, фотографий процесса исследования или эксперимента, аудио — или видеозаписи наблюдений, опытов, этапов эксперимента и конечного результата);

4. Установи критерии оценки (как будешь оценивать) хода эксперимента, исследования, полученного результата исследовательской работы (исследовательского проекта);

5. Распредели задачи и обязанности между учащимися в группе, если это групповой проект.

ІІІ этап. Исследование (процесс исследования, эксперимента)

1. Собери необходимую информацию для проведения исследования, при необходимости, проведи расчеты, замеры, подбери качественный и безопасный материал и инструменты для эксперимента и т.д.

2. Проведи то, что запланировал: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты, опыты, необходимую работу.

ІV этап. Выводы

1. Проведи анализ полученной в ходе исследовательской работы информации;

2. Дай экономико-экологическое обоснование (затратно, экономически выгодно, экологично ли выполнение твоей исследовательской работы);

3. Сформулируй выводы (добился ли того, что ставил в цели и задачах).

V этап. Отчет и защита работы

1. Оформи и подготовь представление результатов своей работы: защиту в виде устного отчета, устный отчета с демонстрацией, письменного отчета и краткой устной защиты с презентацией;

2. Проведи защиту своей исследовательской работы (проекта) и прими участие в возможном обсуждении, давай четкие ответы на возникшие вопросы.

VІ этап. Оценка процесса и результатов работы

1. Поучаствуй в оценке исследовательской работы путем коллективного обсуждения и самооценки.

Требования к оформлению исследовательской работы Параметры страниц исследовательской работы

Исследовательская работа оформляется на листах формата А4 с одной стороны.

Выставляются поля:

• левое поле — 20 мм

• правое — 10 мм

• верхнее — 15 мм

• нижнее — 15 мм

Текст работы набирают шрифтом Times New Roman. Размер шрифта 14.

Междустрочный интервал – 1,5 (полуторный). Выравнивание текста на странице — по ширине.

Обязательны абзацные отступы с величиной на усмотрение автора. Текст исследовательского проекта должен быть хорошо читаемым и правильно оформленным.

В конце страницы исследовательской работы следует пронумеровать.

На первой странице номер не ставится, нумерация ставится и продолжается со второй страницы. Располагается номер страницы внизу по центру.

Не допускается использование в оформлении исследовательской работы рамок, анимации и других элементов для украшения.

Заголовок раздела печатается полужирным шрифтом, с заглавной буквы и без точки в конце. Переносить слова в заголовках не допускается. Между текстом и заголовком делается отступ в 2 интервала.

Каждая глава исследовательской работы оформляется с новой страницы. Главы нумеруются арабскими цифрами(1., 2., …). В нумерации параграфа идет номер главы, точка, номер параграфа (например, 1.1., 1.2., 1.3. и т.д.). Если параграфы содержат пункты, то пункты нумеруют тремя цифрами через точку, например, 1.1.1., 1.1.2., и т.д., где первая цифра — номер главы, вторая — номер параграфа, третья — номер пункта.

В тексте не используют часто сокращения кроме общепринятых (Д.И. Алексеев Словарь сокращений русского языка – М., 1977).

При упоминании в тексте исследовательского проекта фамилий известных людей (авторы, ученые, исследователи, изобретатели и т.п.), их инициалы пишутся в начале фамилии.

Если используете в тексте формулы, давайте пояснение используемым символам (например: А+В=С, где А — количество конфет у Маши, В — конфет у Даши, С — конфет всего).

Рисунки и фотографии, графики и диаграммы, чертежи и таблицы должны быть расположены и оформлены в конце описания исследовательского проекта после Списка используемой литературы на отдельных страницах в приложениях (например: Приложение 1, Приложение 2, …). На этих страницах надпись Приложение 1 располагается в правом верхнем углу.

Рисунки в приложениях нумеруются и подписываются. Их название помещают под рисунком (например: Рис. 1. Кормушка для синиц, Фото 1. Лес зимой, График 1. Изменение параметра продаж, Диаграмма 1. Динамика роста пшеницы.

Таблицы в приложениях также пронумерованы и озаглавлены. В таблицах для строк текста применяется одинарный интервал. Нумерацию и название располагают под таблицей (Таблица 1. Успеваемость учащихся школы).

При оформлении исследовательской работы в конце предложения в котором ссылаются на приложение пишут (Приложение 1).

Обязательным условием должно быть наличие самого приложения в конце исследовательской работы.

План исследовательской работы

1. Титульный лист исследовательской работы

Написание и оформление исследовательской работы учащихся начинается с оформления титульного листа. Оформляется титульный лист исследовательской работы на листе формата А4 и является первой страницей.

Поля:

левое поле листа — 20 мм

правое — 10 мм

верхнее и нижнее — по 15 мм

Междустрочный интервал – полтора.

Титульный лист не нумеруется.

В верхнем поле титульного листа исследовательской работы пишется полное название учебного заведения (размер шрифта – 16 пт.).

Посередине листа пишется без кавычек «Исследовательская работа» (шрифт – 24 пт.)

На следующей строке – заглавными буквами указывается название исследовательской работы без слова «тема», без кавычек и без точки в конце (шрифт – 28 пт.).

Название не должно быть длинным, «стандартным или избитым», а по возможности кратким, интригующим. Название на титульном листе должно соответствовать общему содержанию проекта и заинтересовать ознакомиться с работой.

Название, если необходимо, может содержать подзаголовок для более конкретного представления темы проекта, но он должен быть очень кратким и не превратиться во второе заглавие работы.

В правом нижнем углу титульного листа указываются сведенья об авторе исследовательской работы (фамилия, имя, класс), ниже — о руководителе исследовательской работы (пишут «Руководитель» и указывают его фамилию, инициалы и должность. Если руководителей исследовательского проекта несколько, указываются все через запятую.

Если в вашей работе помогал консультант, то его инициалы и фамилия помещается ниже руководителя с указанием «Консультант».

В самом низу титульного листа по центру указывается место выполнения исследовательской работы школьника: Киев, на следующей строчке – год выполнения работы – 2013 – без точки, кавычек, слова «год» или «г» (шрифт – 14 пт.).

Итак, оформление титульного листа исследовательской работы практически стандартно:

• полное наименование учебного заведения

• название исследовательской работы

• фамилия и имя учащегося, класс

• фамилия, инициалы, должность руководителя проекта

• город или поселок

• год выполнения работы

Оформление титульного листа исследовательской работы — это первый шаг.

2. Содержание исследовательской работы

Содержание исследовательской работы или Оглавление исследовательской работы включает название глав и параграфов, которые точно соответствуют заголовкам в тексте проекта.

«Содержание» помещается на втором листе. Все главы в «Содержании» начинаются с заглавной буквы. В Содержании исследовательской работы пишутся названия глав и параграфов с указанием номеров страниц, с которых они начинаются. Последнее слово главы или параграфа соединяется с соответствующим ему номером страницы многоточием. При оформлении заголовки ступеней одинакового уровня необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещаются на пять знаков вправо. Все они начинаются с заглавной буквы без точки в конце.

Главы и параграфы нумеруются по многоуровневой системе, то есть обозначаются цифровыми номерами, содержащими во всех ступенях номер своей рубрики и рубрики которой они подчинены (напр. 1.1, 1.2, и т.д.).

Разделы «Введение», «Заключение», «Список литературы» и «Приложения» не нумеруются.

Содержание

Введение……………………………………………………….3

(Во введении обычно описывают: обоснование выбора темы работы, объект и предмет исследования, цель и задачи исследования, гипотезу, методы исследования, новизну исследовательской работы (при наличии), теоретическую и практическую(при наличии) значимость работы)

1. Подготовка к исследованию(например)…………5

        1.1 Исторические сведения……………………….5

        1.2 Сбор информации ……………………………..7

        1.3 Проведение анкетирования………………..8

        1.4 Техника безопасности…………………………9

(Правила техники безопасности описываются при необходимости)

2. Проведение исследования(например)………….10

        2.1 Первый этап исследования………………..10

        2.2 Второй этап исследования…………………11

        2.3 Заключительный этап исследования…..12

Заключение…………………………………………………..13 (Итоги исследовательской работы)

Список литературы………………………………………..14

Приложения………………………………………………….15

Содержание исследовательского проекта оформляется очень аккуратно, со всеми выравниваниями.

3. Введение исследовательской работы

В главе «Введение» необходимо сжато представить основные идеи исследовательской работы!

Введение — первый раздел проекта, располагается на третьем листе после Содержания исследовательской работы. В нем раскрывается актуальность темы, цель и задачи проекта, объект исследования и гипотеза, которая формулируется при наличии практической части в исследовательской работе.

Во Введении исследовательской работы обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект, предмет исследования и основные проблемы, формулируется цель и содержание поставленных задач, сообщается, в чем состоит новизна исследования (если имеется). В этой главе определяются методы исследования, обосновывается теоретическая и практическая значимость (если есть практическая часть) работы.

Обоснование актуальности исследовательской работы доказывает значимость, современность, нужность результатов исследования.

Формулируется Цель исследовательской работы – модель желаемого конечного результата исследования. Также важно указать конкретные задачи исследовательской работы, которые предстоит решить. Во Введении исследовательской работы можно также указать степень разработанности данной темы в литературе, сформулировать планируемый результат исследования.

Структура Введения исследовательской работы:

• Актуальность исследовательского проекта

При обосновании актуальности исследования в разделе Введение исследовательской работы необходимо решить, почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать.

Актуальность исследования – это степень его важности на данный момент и в данной ситуации для решения определенной проблемы, задачи или вопроса.

Актуальность проблемы исследования — это востребованность изучения и решения данной проблемы в обществе.

Обоснование актуальности исследования — это объяснение необходимости изучения данной темы и проведения исследования в процессе общего познания.

Обоснование актуальности темы исследования является основным требованием к исследовательской работе.

Актуальность темы исследования обусловлена следующими факторами:

• восполнение каких-либо пробелов в науке;

• дальнейшеё развитие проблемы в современных условиях;

• своя точка зрения в вопросе, по которому нет единого мнения;

• обобщение накопленного опыта;

• суммирование и продвижение знаний по основному вопросу;

• постановка новых проблем с целью привлечения внимания общественности.

Актуальность исследовательской работы может состоять в необходимости получения новых данных, проверки совсем новых методов и т.п. Часто в исследовательском проекте вместе со словом «актуальность» используют слово «новизна» исследования.

Примеры обоснования актуальности темы исследования

1. Актуальность: тема актуальна в связи с высоким падением рождаемости в селе. Раньше в нашем поселке был обычай иметь много детей, неимение детей считалось самым большим несчастьем и рассматривалось как наказание.

2. Трудно, очень трудно, даже на миг представить, что теперь на пустынном предгорье правого берега реки кипела и бурлила когда-то жизнь десятков тысяч людей. Жизнь, полная опасностей, превратностей судьбы, жизнь землепроходцев, воинов, дипломатов, торговцев, учителей и рабочих. Этот город сыграл в исторической судьбе области прогрессивную роль. Многое пришлось испытать и видеть нашему городу, он знал славу взлета и горечь падения.

Поэтому исследование истории моего города, его славной страницы в истории — актуальная тема для изучения культурного наследия и краеведения нашей области.

3. СМС придумали в начале 90-х годов специалисты одной английской компании. В Англии СМС настолько популярны, что для них появилось даже отдельное слово: «texting» и глагол: «to text». Популярность приводит к хорошим заработкам. И за кажущейся дешевизной СМСок стоят грандиозные доходы тех, кто эти услуги предлагает. СМС — индустрия растет и растет. СМС можно посылать по телефону, через сеть, через КПК. Стоит ли удивляться, что количество СМС — зависимых людей становится все больше. А некоторые даже идут на рекорды. Так, недавно в печати появилось сообщение, что житель Индии отправил за месяц почти двести тысяч СМС. В октябре прошлого года доктор Марк Коллинс вдруг стал известен всему миру. И все благодаря невиданному расстройству – зависимости от СМС. Поэтому изучение данной темы актуально.

4. Это призыв души девочки – воспитанницы детского дома. Каждый ребенок, оставшийся без попечения родителей, оказавшийся в трудной жизненной ситуации, как бы тепло и уютно не было в детском доме, мечтает о любящей, заботливой семье, о будущем и верит, что мечта осуществится. В нашей области проживает 4375 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В настоящее время в образовательных и социальных учреждениях воспитывается 1012 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, устроены в замещающие семьи 3363 ребенка. На сегодняшний день одной из приоритетных форм жизнеустройства детей-сирот является устройство их в приемные семьи. В сложившейся ситуации наряду с понятием сирота, появляется и укрепляется понятие социальный сирота. Социальный сирота — это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. Дети-сироты, дети, оставшиеся, без попечения родителей и не получившие положительного опыта семейной жизни не могут создать здоровую полноценную семью. Они часто повторяют судьбу своих родителей, лишаясь родительских прав, тем самым расширяя поле социального сиротства.

Проблема сиротства сегодня — это актуальнейшая из проблем современной действительности нашей страны.

5. Актуальность моей исследовательской работы заключается в том, что у всех детей возникает проблема, когда надо выучить большой объем информации. А играть всем детям нравится, поэтому я решила превратить скучное в интересное и увлекательное.

6. По статистическим данным в России происходит резкое ухудшение здоровья детей. 30-35% детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания. За годы обучения в школе в 5 раз возрастает число детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Существует много факторов, влияющих на такие нарушения здоровья. Считается, что ученик начальных классов не должен поднимать тяжести более 1/10 своего собственного веса.

Изучая тему «Масса тела» я выполняла практическую работу: измеряла массу разных тел, и очень заинтересовалась, почему масса такая разная. Учитель предложил мне исследовать этот вопрос, проверить, соответствуют ли рюкзаки, которые носят наши одноклассники данным требованиям.

Так как здоровье ребенка всегда имеет большое значение и ценность для родителей и общества в целом, моя исследовательская работа актуальна.

7. Я считаю, что исследований, посвященных изучению диалектизмов как стилистического средства, недостаточно. Специальных исследований, посвященных изучению диалектизмов в творчестве В.П. Астафьева нет. Поэтому, считаю свой исследовательский проект актуальным.

8. В зеленой зоне поселка с каждым годом увеличивается число пораженных насекомыми и их личинками деревьев. Есть необходимость в сохранении, восстановлении и расширении зеленого массива. Так как рыжие лесные муравьи являются «санитарами» леса и могут помочь его сохранению, проведение моего исследования актуально.

• Проблема, на решение которой направлено исследование

• Объект и предмет исследования

После актуальности проблемы исследования во введении исследовательской работы записывают объект и предмет исследования учащихся.

Объект исследования — это то, что будет взято учащимся для изучения и исследования. Это не обязательно может быть какой-либо неживой предмет или живое существо. Объектом исследования может быть процесс или явление действительности.

Обычно название объекта исследования содержится в ответе на вопрос: что рассматривается?

Предмет исследования — это особая проблема, отдельные стороны объекта, его свойства и особенности, которые, не выходя за рамки исследуемого объекта, будут исследованы в работе.

Обычно название предмета исследования содержится в ответе на вопрос: что изучается?

Примеры объекта и предмета исследования:

Описание объекта и предмета исследования:

Рассмотрим несколько примеров формулировки объекта и предмета исследования.

Объект исследования: стерилизованные и профильтрованные яблочные соки в асептической упаковке.

Предмет исследования: содержание железа и меди в стерилизованных и профильтрованных яблочных соках.

Иногда вместо словосочетания «Объекты исследований» лучше подходит «Объекты наблюдений», например: Объекты наблюдений: два тюлененка, привезенные в зоопарк с побережья Балтийского моря. Предмет исследования: адаптация тюленей к условиям зоопарка.

• Цель исследовательской работы

Грамотная формулировка цели в проекте или исследовательской работе очень важна. Цель исследовательской работы — это желаемый конечный результат, который планирует достичь учащийся в итоге своей работы. Цель описывается учащимся во Введении исследовательской работы простыми словами и одним-двумя предложениями!

Простая схема составления цели исследовательской работы (проекта):

1. Выберите одно из слов типа: изучить, исследовать, выяснить, выявить, определить, проанализировать, установить, показать, проверить, привлечь к проблеме, обосновать, обобщить, описать, узнать и др.

2. Добавьте название объекта исследования

Примеры формулировок цели исследовательской работы:

• Исследовать названия улиц нашего села и продемонстрировать уличные достопримечательности.

• Исследовать основные параметры микроклимата кабинетов школы.

• Исследование содержания железа и меди в продуктах питания, употребляемых нами ежедневно.

• Исследование истории и роли города в истории страны на ее восточных рубежах.

• Исследовать и узнать легенды и мифы о горах, являющимися местом поклонения местного народа

• Исследовать значение пластиковых бутылок в жизни человека и природы.

• Изучить процесс выращивания кристаллов из соли и медного купороса

• Изучить поведение детенышей серых балтийских тюленей в условиях вольерного содержания в зоопарке.

• Изучить проблему социального сиротства и как в частности эти вопросы решаются в нашем районе.

• Изучить пищевой рацион школьников – старшеклассников.

• Изучить проблему появления социального сиротства.

• Изучить влияние парной бани на оздоровление.

• Изучить жизнь пчёл, их поведение, взаимоотношения и деятельность.

• Изучить особенности соли, её свойства, качества и применение.

• Изучить различные способы отбора корней в тригонометрических уравнениях и системах.

• Изучить силу трения и ее влияние на жизнь человека.

• Изучить виды грибов и их значение в окружающей среде.

• Изучить такие экономические явления как инфляция и дефляция.

• Изучить использование чисел в пословицах и поговорках.

• Изучение рациона питания школьника.

• Изучение характера поселений рыжего лесного муравья в нашем лесничестве и оценка экологического состояния леса.

• Изучение пищевых добавок в продуктах питания и их влияние на здоровье человека.

• Выявить влияние СМС-мании на психику человека.

• Выявить влияние веса рюкзака школьника на состояние его здоровья.

• Выявить условия, необходимые для произрастания спор плесневого гриба мукора.

• Выявить закономерности явления …

• Определить зависимость от СМС среди учащихся и учителей школы.

• Определить фирму — производитель, выпускающую яблочные соки соответствующие нормативам по содержанию железа и меди.

• Определить сходство людей и птиц.

• Определение причин нарушения осанки у детей-подростков.

• Определить роль птиц в жизни людей.

• Определение качества продуктов быстрого приготовления.

• Определение продуктов, не содержащих вредных пищевых добавок и продуктов, содержащих вредные пищевые добавки.

• Узнать тайну невидимок и почувствовать себя волшебницей.

• Узнать, почему хамелеон считается необычным животным.

• Узнать, что за птица напала на воробья, выявить особенности этой птицы.

• Узнать, почему именно орёл изображён на гербе России.

• Узнать, что такое Солнце и показать его значение в жизни человека.

• Выяснить секреты создания мультипликационных фильмов.

• Выяснить, какими свойствами обладают магниты и как их используют люди.

• Проанализировать основные способы и механизмы решения проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей государством.

• Проанализировать особенности использования диалектной лексики в повести В.П. Астафьева «Последний поклон».

• Показать содержание нитратов и нитритов в продуктах питания.

• Показать отражение исторических событий страны в творчестве моего прадедушки.

• Привлечь внимание учащихся к проблеме сохранения здоровья глаз и хорошего зрения.

• Привлечь к проблеме бездомных животных нашего города.

• Доказать, что среди растений встречаются хищники.

• Познакомиться с историей развития деревни, её жителями, традициями, т.к. с каждым годом становится все меньше жителей.

• Проверить: мороженое — это польза или вред?

• Прогнозирование вероятности заболевания при неправильном питании.

• Обоснование оправданного употребления компьютерного сленга и выявление его распространения в речи современной молодёжи.

• Обобщить материал по истории марок

• Установить период распада …

• Задачи исследовательской работы

После формулировки цели проекта укажем конкретные задачи, которые предстоит решать в процессе исследования. Задачи исследовательской работы — это все последовательные этапы теоретической и экспериментальной работы учащегося с начало до конца. Чтобы определить задачи исследовательской работы, нужно последовательно отвечать себе на вопрос: «Что мне сделать, чтобы достичь цели исследования?» Задачи записываются во Введении исследовательской работы сразу после цели.

Обычно задачи исследовательского проекта перечисляются и начинаются словами: выяснить, изучить, провести, узнать, проанализировать, исследовать, определить, рассмотреть, найти, предложить, выявить, измерить, сравнить, показать, собрать, сделать, составить, обобщить, описать, установить, разработать, познакомиться и т.п.

Примеры задач исследовательской работы

Выяснить историю создания и применения пластиковых бутылок

Выяснить значение исторических памятников, связанных с жизнью города

Выяснить историческую значимость людей города, которые оставили след в истории области

Выяснить, что такое магнит и магнитная сила

Выяснить, каким образом люди используют магниты в жизни.

Изучить химические свойства пластиковых бутылок

Изучить деятельность декабристов, как первых исследователей

Изучить историю родной деревни

Изучить историю создания мультипликации

Изучить процесс создания мультфильма

Изучить исторические сведения о соли

Изучить состав мороженого

Изучить заболеваемость по медицинским карточкам

Изучить проблему появления социального сиротства

Изучить способы поедания корма

Изучить молодёжный сленг как лингвистическое явление

Изучить требования к школьному рюкзаку

Изучить ассортимент школьных рюкзаков

Изучить упражнения для сохранения и улучшения зрения

Изучить биографию моего прадедушки

Изучить информацию об инфляции и дефляции из различных источников

Изучить последствия инфляции

Изучить литературные и научные издания

Изучить литературу о жизни пчёл

Изучить условия Центра социальной помощи семье и детям города

Изучить научно-методическую и справочную литературу по вопросу создания программ в среде программирования Borland Delphi.

Провести анкетирование учащихся класса

Провести опыты с солью

Провести эксперимент «Шпионская записка»

Провести наблюдения за двигательной активностью тюленей

Провести химический эксперимент по определению наличия и количества железа и меди в яблочных соках

Провести измерения основных параметров микроклимата кабинетов школы

Провести качественный анализ продуктов быстрого приготовления

Провести статистические исследования по выявлению количества учащихся и учителей использующих СМС

Провести оценку удельной активности распада Cs-137 ряда пищевых продуктов.

Узнать какие пчёлы бывают и чем они занимаются

Узнать значение соли в жизни человека

Узнать сколько лет фантику и кто его придумал

Узнать где фантик можно использовать, когда конфета уже съедена

Узнать историю мороженого

Узнать виды мороженого

Узнать какими свойствами обладают магниты

Проанализировать полученные результаты

Проанализировать творческое наследие А.С. Пушкина

Проанализировать экологическое состояние смешанного леса в зеленой зоне поселка

Проанализировать проблему экологической индикации почв

Проанализировать уровень инфляции в экономике Украины с 2005 года.

Проанализировать основные способы и механизмы решения проблем детей-сирот

Исследовать вес рюкзаков школьников

Исследовать экологическое состояние почвы на пришкольной территории

Исследовать плотность заселения леса муравьями

Исследовать распространение применения компьютерного сленга среди различных социальных групп с помощью интерактивных анкет и тестирующей программы, созданной в среде программирования Delphi.

Определить калорийность исследуемых продуктов питания.

Определить температурный режим наземной части гнезда рыжего муравья

Определить вес рюкзаков школьников

Определить художественную цель, которой руководствовался писатель

Определить наиболее рациональный способ отбора корней для каждого типа заданий.

Рассмотреть значение грибов в окружающей среде

Рассмотреть возможные дефекты зрения

Рассмотреть различные типы заданий, содержащие тригонометрические уравнения

Рассмотреть примеры решения систем уравнений, где необходимо выполнить отбор корней.

Найти информацию о соли

Найти информацию о пользе и вреде минеральной воды

Найти черты физиологического очерка в тексте

Найти полезное применение исследуемому предмету

Найти информацию о невидимках в научной, художественной литературе и интернете.

Предложить свои способы по улучшению состояния почвы

Предложить возможную замену продуктам быстрого приготовления

Предложить рекомендации по употреблению соков в асептической упаковке

Предложить биологические способы борьбы с вредителями леса для улучшения его состояния.

Выявить учащихся с нарушениями осанки

Выявить влияние различных компонентов пищи на функции органов человека

Выявить соки по системе рейтинга, наиболее употребляемые в нашей школе

Выявить причины, которые вызывают инфляционный процесс

Выявить процент учащихся в моей школе, имеющих различные заболевания глаз.

Измерить фоновый уровень гамма-излучения в жилых помещениях

Измерить плотность потока бета излучения от экранов работающих телевизоров и дисплеев компьютеров

Измерить основные параметры микроклимата кабинетов школы.

Сравнить данные анкетирования и медицинских карт

Сравнить полученные в результате наблюдений данные с литературными

Сравнить повесть с ее фольклорными источниками.

Показать роль деятелей, живших в нашем городе

Показать отношение общества к заслугам Карякина Д.И.

Собрать материал о различных видах грибов

Собрать легенды и мифы о …

Собрать материал о плесневом грибе мукоре, изучив литературные источники.

Сделать сравнительный анализ …

Сделать вывод по результатам работы.

Составить краткий словарь наиболее часто употребляемых слов молодежного компьютерного сленга

Составить методические рекомендации для решения уравнений.

Обобщить полученные результаты

Обобщить сведения об инфляции и дефляции.

Описать практический эксперимент

Описать аспекты влияния СМС на психику человека.

Установить основные причины ухудшения зрения.

Проследить литературные связи В. Даля с Башкирией.

Разработать план расселения рыжих лесных муравьев.

Согласовать план с лесничеством.

Получить новую информацию о горах.

Познакомиться с легендами о деревне.

Рассчитать суточный рацион учащихся.

Проработать детально химические методы качественного и количественного анализа железа и меди.

• Гипотеза (предположение)

• Основные этапы работы, организация

• Методы исследовательской работы

Методы исследования — это способы достижения цели исследовательской работы. Иногда учащиеся используют формулировку методы исследовательской работы или проекта. Обоснование методов исследования описывается в разделе Введение в исследовательскую работу учащихся. Часто в этом разделе проводится простое перечисление методов исследовательской работы.

В обосновании методов проведения исследования нужно указать:

— методы исследования, которые использовались в исследовательской работе;

— желательно пояснить Ваш выбор методов исследования, т.е. почему именно эти методы лучше подойдут для достижения цели.

На каждом уровне работы исследователь определяет используемые методы исследования.

Виды методов исследования:

Методы эмпирического уровня: наблюдение, интервью, анкетирование, опрос, собеседование, тестирование, фотографирование, счет, измерение, сравнение.

С помощью этих методов исследовательской работы изучаются конкретные явления, на основе которых формируются гипотезы.

Методы экспериментально-теоретического уровня: эксперимент, лабораторный опыт, анализ, моделирование, исторический, логический, синтез, индукция, дедукция, гипотетический.

Эти методы исследования помогают не только собрать факты, но проверить их, систематизировать, выявить неслучайные зависимости и определить причины и следствия.

Методы теоретического уровня: изучение и обобщение, абстрагирование, идеализация, формализация, анализ и синтез, индукция и дедукция, аксиоматика.

Эти методы исследования позволяют производить логическое исследование собранных фактов, вырабатывать понятия и суждения, делать умозаключения и теоретические обобщения.

Примеры записи методов исследования:

Пример 1. Методы исследования: наблюдение, интервью, анализ статистики, изучение СМИ, литературы.

Пример 2. Методы исследования:

1. теоретический: теоретический анализ литературных источников, газет;

2. эмпирический: интервью, социологический опрос-анкетирование.

Пример 3. Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной литературы, периодических изданий об истории города из архивов и фондов музеев, библиотек, экскурсии в окрестностях, где происходили исторические события.

Пример 4. Методы исследования:

1. библиографический анализ литературы и материалов сети Internet;

2. проведение замеров температуры;

3. системный анализ;

4. выделение и синтез главных компонентов.

Пример 5. Методы исследования:

— изучение и анализ литературы;

— опрос школьников;

— проведение замеров массы рюкзака;

— анализ полученных данных.

Пример 6. Методы исследования:

1) Для начала мы составим вопросы и проведем анкетирование. Затем, зная энергетическую ценность пищевых продуктов, подсчитаем количество белков, жиров и углеводов, потребляемых каждым учеником.

2) Результаты проведенного нами анкетирования обработаем при помощи компьютерной программы. Исходя из полученных данных, можно будет пронаблюдать динамику изменения доли риска заболеваний печени и ЖКТ.

В различных отраслях некоторые методы исследования могут иметь свои особые названия:

Пример 7. Методы исследования:

1. Метод сканирования: наблюдения за двигательной активностью тюленят путем регистрации положения животных в бассейне и на суше через равные промежутки времени.

2. Метод фиксации отдельных поведенческих проявлений: наблюдения за контактами животных с записью значками в таблицу.

3. Метод фотографирования.

4. Анализ полученных данных.

• Научная новизна исследования

• Теоретическая значимость работы

Описание теоретической значимости (ценности) результатов исследования должно присутствовать во введении исследовательской работы в случае, если результаты Вашего исследования могут иметь дальнейшее полезное теоретическое применение.

Теоретическая значимость работы – это раскрытие теоретического значения (применения) исследовательской работы, описание того, как могут применяться полученные результаты.

Теоретическая значимость исследовательской работы означает ее нужность, и обычно отвечает на вопрос, ради чего эта работа делалась?

Обычно описание теоретической значимости исследования можно начать так: «Теоретическая значимость моей исследовательской работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в … для…». Желательно прежде всего, сделать акцент на той пользе, которую принесет ваша работа школе. Возможно результаты исследовательской работы обобщат собранную информацию, расскажут людям что-то новое и интересное, способствуют улучшению экологической ситуации, улучшению отношения к животным и природе и т.д.

Примеры описания теоретической значимости работы:

Теоретическая значимость моей исследовательской работы заключается в том, что я на основании изучения темы СМС-мания выявила влияние СМС-мании на психику и подняла этот вопрос в своей школе.

Теоретическая значимость моего исследования заключается в том, что многие подростки и не только, возможно обратят внимание на моё исследование, и сделают выводы, подтверждая их действиями.

Работники сотовых связей также должны задуматься, т.к. именно в их силах обеспечить счастливое будущее здоровым детям.

• Практическая значимость работы

Описание практической значимости (ценности) результатов исследования должно присутствовать во введении исследовательской работы в случае, если результаты Вашего исследования могут иметь полезное практическое применение.

Практическая значимость работы – раскрытие практического значения (применения) исследовательской работы, описание того, как могут применяться полученные результаты.

Практическая значимость исследовательской работы означает ее нужность, и обычно отвечает на вопрос, чего ради эта работа делалась?

Обычно описание практической значимости исследования можно начать так: «Практическая значимость моей исследовательской работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в … для …».

Желательно прежде всего, сделать акцент на той пользе, которая принесет ваша работа школе. Возможно полученные результаты принесут экономическую выгоду, способствуют улучшению экологической ситуации, улучшению отношения к животным и природе, помогут в изучении темы в школе и т.д.

Примеры описания практической значимости исследовательской работы:

Практическая значимость моей исследовательской работы заключается в том, что работу можно использовать в школьном курсе «Обществознание».

Практическая значимость моего исследования заключается в том, что я на основании изучения темы СМС-мания разработала анкету для опроса респондентов.

Практическая значимость моей работы: ее можно использовать в школьном курсе «Этика и психология семейном жизни».

Практическая значимость работы состоит в том, что она может быть использована школьниками для повышения образовательного уровня при изучении тем по биологии в 9-м классе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно может быть использовано школьниками для повышения образовательного уровня, учителем биологии и физики для объяснения тем и проведения занимательного урока охраны здоровья.

Моя работа имеет практическую значимость, потому что материалы исследования могут быть использованы для подготовки к уроку, для подготовки к экзаменам.

Практическая значимость исследования заключается в составлении рекомендаций по употреблению определённых продуктов питания, содержащих пищевые добавки.

Каждый из перечисленных выше пунктов Введения в исследовательский проект описывается с нового абзаца без нумерации и без оформления в виде заголовка.

Желательно выделить жирным, курсивным, подчеркнутым шрифтом слова: актуальность работы, предмет исследования, объект исследования, цель исследования, задачи исследования и т.п.

Раздел Введение оформляется согласно правилам оформления исследовательской работы. Объем раздела Введение — обычно 1-1,5 страницы.

4. Историческая справка по проблеме исследовательской работы

5. Основная часть исследовательской работы

Поиск необходимой информации, знаний для проведения исследования.

Выбор идей и вариантов, их обоснование и анализ.

Выбор материала, методов для проведения исследования.

Подбор оборудования и организация рабочего места для исследования (если это опыт).

Описание этапов проведения исследования.

Техника безопасности при выполнении работ(если это опыт).

6. Заключение (краткие выводы по результатам исследовательской работы, оценка полноты решения поставленных задач). В нем последовательно излагаются полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во введении, дается самооценка о проделанной работе. В некоторых случаях можно указать пути продолжения исследования темы, а также конкретные задачи, которые предстоит при этом решать.

7. Используемая литература

После заключения принято помещать список литературы, использованной при выполнении исследовательской работы. Каждый включенный в него источник должен иметь отражение в пояснительной записке. Не следует включать в данный список работы, которые фактически не были использованы.

8. Приложения (диаграммы, графики, схемы, фотографии, таблицы, карты).

Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы, помещают в приложениях. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №) и т. д. нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию основного текста. Связь его с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом «смотри» (см.), заключаемым вместе с шифром в круглые скобки.

Если четко придерживаться плана исследовательской работы, работа будет соответствовать всем нормам и требованиям.

• Характеристика основных источников получения информации

Список литературы или Список использованной литературы в исследовательской работе располагается в алфавитном порядке и нумеруется. Список литературы исследовательского проекта помещается на отдельном листе. По правилам Список использованной литературы принято помещать после Заключения. В список включают все источники, на которые имеются ссылки в тексте и которые использовались для работы над исследовательской работой. Источники в списке нумеруются в порядке их упоминания в тексте арабскими цифрами без точки. Сведения об источниках должны включать: фамилию, инициалы автора, название источника, место издания, издательство, год издания, количество страниц. Фамилию автора указывают в именительном падеже. Наименование места издания необходимо приводить полностью в именительном падеже.

Для статей указываются инициалы автора, название статьи, название журнала, год издания, номер страницы.

Удобным является расположение литературы по алфавиту.

Официальные документы ставятся в начале списка литературы в определенном порядке: Конституции; Кодексы; Законы; Указы Президента; Постановление Правительства; другие нормативные акты (письма, приказы и т. д.).

Литература на иностранных языках ставится в конце списка после литературы на русском языке.

Оформление Списка использованной литературы

Использованная литература

Государственные стандарты и сборники документов

1. ГОСТ 7.1.-84 – Введ. 01.01.86 – М, 1984 – 75с.

2. О правительственной комиссии по проведению административной реформы: Постановление Правительства РФ от 1 июля 2004 N 458 // Собрание законодательства РФ. — 2004. — N 34. — Ст. 3158

Учебники и учебные пособия

3. Экономика предприятия: учеб. пособие / Е. А. Соломенникова, В. В. Гурин, Е. А. Прищепко, И. Б. Дзюбенко, Н. Н. Кулабахова — Киев: НАУ, 2003. — 245 с.

Книги с одним автором 

4. Атаманчук, Г. В. Сущность государственной службы: История, теория, закон, практика / Г. В. Атаманчук. — М.: РАГС, 2003. — 268 с.

Книги одного, двух, трех и более авторов

5. В.С., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки: Становление и развитие – М.: Мысль, 1984.-268с.

Статья из газеты или журнала

6. Егорова П.Д., Минтусов И.Л. Портрет делового человека // проблемы теории и практики управления. – 1992 – №6. – С.3-17.

Статья из энциклопедии или словаря

7. Бирюков Б.В. Моделирование // БСЭ – 3е изд. – М., 1974. – Т. 16. – С.393-395

8. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М.: Азбуковник, 2000. — 940 с.

Электронные ресурсы

9. Tvorcheskie proekty, Inc.(2013). План оформления творческого проекта. Симферополь, Tvorcheskie proekty. Web: http://tvorcheskie-proekty.ru/plan

Книги с одним автором 

Игнатов, В. Г. Государственная служба субъектов РФ: Опыт сравнительно-правового анализа: науч.-практ. пособие/ В. Г. Игнатов. — Ростов-на-Дону: СЗАГС, 2000. — 319 с.

Также могут использоваться и другие виды информационных источников.

Приложения исследовательской работы

Завершают работу учащегося Приложения исследовательской работы. В приложениях выносятся иллюстративные, поясняющие материалы, вопросы анкет, тесты, графики, таблицы, диаграммы, рисунки, фотографии и т.п. Приложения исследовательского проекта помещаются на отдельных листах после Списка литературы. В правом верхнем углу страницы пишется – «Приложение 1» и его название.

При наличии приложений обязательны ссылки на них в тексте исследовательской работы, например: (см. Приложение 1). Номер приложения должен соответствовать порядку ссылки на него в тексте. Объем работы – 10-15 страниц текста без учета приложений.

В приложениях исследовательской работы размещают: вопросы анкетирования; вопросы и варианты ответов теста; составленные рекомендации, памятки; собственные стихотворения; таблицы; графики и диаграммы; дополнительные расчеты; рисунки и фотографии; иллюстрации этапов опыта; распечатки расчетов с ЭВМ.

Приложения исследовательской работы располагают в порядке ссылок на них в тексте документа. Приложения, как правило, выполняют на листах формата А4. Допускается оформлять приложения и на листах формата А3; А2; А1.

Управление
образования Администрации г. Орска

Малая Академия Наук

Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования

«Центр развития творчества детей и
юношества

«Радость» г. Орска»

ДИСТАНЦИОННЫЙ
КУРС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

«ТЕОРИЯ
И ПРАКТИКА РУКОВОДСТВА

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМИ
РАБОТАМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ»

(Курс
лекций, практикум)

Кривощёкова
Наталья Викторовна,

кандидат
педагогических наук, методист

Орск,
2020

Введение

Глобальные
изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной  и других сферах
современного общества требуют развития  новых способов образования,
педагогических технологий, имеющих дело  с индивидуальным развитием личности,
творческой инициацией, навыка  самостоятельного движения в информационных
полях, формирования у обучающегося  универсального умения ставить и решать
задачи для разрешения возникающих в жизни  проблем — профессиональной
деятельности, самоопределения, повседневной жизни.  Акцент переносится на
воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей  способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно  обдумывать
принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно  сотрудничать в
разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для  новых контактов
и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс
альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности, например
организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Проектная
и учебно-исследовательская деятельность коренным образом отличается от учебной
(если под учебной деятельностью понимать не все ситуации учения, а лишь те,
которые обеспечивают формирование понятийного мышления). Главное отличительное
качество учебной деятельности состоит в том, что логика учебной деятельности
задается логикой развертывания учебного содержания. Проектная же деятельность
строится «от результата», т.е. м по структуре, и по последовательности отдельных
действий выстраивается применительно к конкретной задаче.

Эти виды
деятельности могут дать образовательные эффекты, если будут использоваться оба
в образовательной практике.

Если не
задавать возможности учебно-исследовательской деятельности обучающихся, а
приоритетной и единственной считать только проектную деятельность, то в силу
своего содержания у учащихся может, во-первых, сложится «завышенное», ложное
представление о собственном опыте, знаниях из-за отсутствия «запроса на истину»
и «привычки» достигать конечного результата; во-вторых, отрицательное отношение
учащихся к исследовательской, творческой работе с заранее неизвестным
результатом, требующей напряжения и активной, глубокой работы, может повлечь
потерю интереса к учению и препятствовать формированию «исследовательского
поведения», «поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации».

Если не
задавать возможности для проектной деятельности обучающихся, а приоритетной и
единственной считать только учебно- исследовательскую деятельность, то в силу
содержания учебно- исследовательской деятельности у учащихся может, во-первых,
не хватить ресурса двигаться в режиме постоянного поиска, учитывая специфику их
возраста и несформированность определенных способов деятельности, во- вторых,
есть опасность из-за режима постоянного экспериментирования не дойти до
оформления результатов, что чревато отсутствием у учащихся определенной базы
знаний и умений, которой они могут свободно и уверенно пользоваться.

Таким
образом, только во взаимосвязи и взаимодополнении учебно-исследовательская и
проектная деятельности обучающихся создают условия для становления
индивидуальной образовательной траектории.

Кроме
этого, важно взаимопроникновение этих видов деятельности в учебную деятельностью.
Включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность есть
один из путей повышения мотивации и эффективности самой учебной деятельности и
имеют следующие важные особенности:

1) цели и
задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными
мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть
направлена не только на повышение компетенции в предметной области определенных
учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость для других;

2)
учебно-исследовательская и проектная деятельности должны быть организованы
таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д.;

3)
организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. Эти виды деятельности
могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы
личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

Курс
разработан с опорой на теорию и практику поэтапного выполнения, оформления и
представления исследовательской работы. Каждое занятие включает теоретическую
часть, примеры из исследовательских работ учащихся, задания практикума, которые
предлагается выполнять для совершенствования практических навыков.

Лекция
1. Общие вопросы организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в образовательных учреждениях

План
лекции

1 Определение
проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных
учреждениях

2 Организация и
руководство выполнением учебно-исследовательских работ

3 Элементы
проектной и учебно-исследовательской деятельности

4 Оценивание
успешности обучающегося в выполнении

учебно-исследовательской
работы

1
Определение проектной и исследовательской деятельности обучающихся в
образовательных учреждениях

Организация
проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных
учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса
задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового
обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и
психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном
учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе
с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного
руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного
учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической
подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.

Учебно-исследовательская деятельность —
деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая
наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка
проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его
анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы»

Проектная деятельность учащихся — это
совместная учебно- познавательная, творческая или игровая деятельность
учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности,
направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием
проектной деятельности является наличие представлений о конечном продукте
деятельности и этапов его достижения.

Теоретическое
изучение проблемы и опыт организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности позволили вычленить их общие и отличительные черты (Таблица 1).

Таблица
1

Общие и
отличительные черты проектной и учебно-исследовательской деятельности

Проектная деятельность	Учебно-исследовательская деятельность	Результат
Проблема   Практическая                                   Теоретическая Конкретный результат,                       Конкретное  решение готовый к внедрению
Проектирование	Развитие УУД Формирование ИКТ-компетентности Основы смыслового чтения и работы с текстом
Планирование – это выработка тактики поведения по разрешению проблемы. (Цель, задачи…) Направлено на преобразование, изменение материального, социального пространства.	Планирование – это выработка стратегии поведения по разрешению проблемы. (Цель, задачи, ГИПОТЕЗА, объект, предмет…) Направлено на преобразование, изменение понятийного пространства учащегося.
Поиск
Поиск способа реализации замысла.	Поиск в определенной области выбранного направления, методов, источников, …
Оформление результатов
Оценка соответствия всех свойств полученного продукта замыслу проекта. Подготовка полученного продукта к его дальнейшему использованию: разработка рекомендаций и инструкций к использованию.	Уяснение, анализ, обработка результатов учебного исследования. Оформление результатов исследования для их последующей презентации.
Продукт
Продукт запланирован, а потому  известен. Продукт представляется в различном виде в соответствии с собственным замыслом	Продукт не известен, а потому не запланирован. Продукт представляется в стандартном виде в соответствии с предъявляемыми к нему требованиями
Защита проекта
Я это сделал! Я сумел! У меня получилось!	Я понимаю! Я знаю!
Рефлексия
Рефлексия. Практическое использование полученного продукта.	Рефлексия. Прогноз дальнейшего развития научных исследований данного направления. Прогнозирование новых проблем.

Главным
смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным, главной
целью которого является развитие личности, а не получение объективно нового
результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является
производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности
— в приобретении учащимся функционального навыка исследования как
универсального способа освоения действительности, развитии способности к
исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в
образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е.
самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для
конкретного учащегося).

Поэтому
при организации образовательного процесса на основе исследовательской
деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При
проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы
берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере
науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием
нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании
независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом
развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными
научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования — опыт,
накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм
деятельности.

В типичной
образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного
процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» — «ученик».
Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках
отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности
эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь
привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто
механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа
в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от
объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного
постижения окружающей действительности, выражением которой является пара
«коллега-коллега». Вторая составляющая — «наставник-младший товарищ»
предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с
освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача
происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный
авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным
результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ
толерантности участников исследовательской деятельности.

В развитии
исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Так,
во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические
общества и малые академии наук. Деятельность многих юношеских
научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде старших
школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов,
реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий
научно-исследовательских институтов. Главной целью этой деятельности являлось
подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для
научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию
учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в
дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда
актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина
«исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение.
В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны
исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской
деятельности как инструмента повышения качества образования.

Главным
результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт,
устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и
представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность
достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях
конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости,
применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта
исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто
называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе
не менее значимые) — социализации, наработки социальной практики средствами
исследовательской деятельности. Руководитель детской исследовательской работы
должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении
подобных требований.

Учебно-исследовательская
деятельность является интегративным дидактическим средством развития, обучения
и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать следующие умения и
навыки обучающихся:

¾ 
проблематизации
(рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей
проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);

¾ 
целеполаганию
и планированию содержательной деятельности ученика;

¾ 
самоанализу
и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);

¾ 
представление
результатов своей деятельности и хода работы;

¾ 
презентации
в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт
проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей,
театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);

¾ 
поиску
и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;

¾ 
практическому
применению знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

¾ 
выбору,
освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта
проектирования;

¾ 
проведению
исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Овладение
самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в
образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной
систематической работы на всех ступенях образования.

2 Организация
и руководство выполнением

учебно-исследовательских работ

Организация
и руководство выполнением учебно-исследовательских работ рассматривается
как деятельность педагога и учащегося, направленная на выполнение
намеченного плана по решению исследовательских целей и задач.

При
разработке содержания деятельности по организации и руководству выполнением
учебно-исследовательских работ, мы осуществили системный анализ проблемы,
опираясь на нормативные документы и специальную литературу,  что позволило определить
ключевые аспекты данной деятельности:  1) выбор и утверждение темы
учебно-исследовательской работы; 2) определение функций педагога-руководителя
работы; 3) разработка заданий по выполнению учебно-исследовательской работы; 4)
составление и утверждение индивидуального календарного плана подготовки
учебно-исследовательской работы; 5) подготовка работы к защите.

Выбор
темы
учебно-исследовательской работы имеет исключительно большое значение.

Тема
исследования – это визитная карточка исследования, которая отражает
сосуществование в науке уже известно­го и еще не исследованного, т.е. процесс
развития научного познания.

Чтобы
облегчить процесс выбора темы, попытаемся выде­лить основные критерии:

¾ 
желательно,
чтобы тема представляла интерес для учащегося не только на данный, текущий момент, но и вписывалась в общую пер­спективу
профессионального развития ученика, т.е. имела непо­средственное отношение к предварительно выбранной им будущей
специальности;

¾ 
очень
хорошо, если выбор темы обоюдно мотивирован интересом к ней и ученика, и педагога. Это происходит тогда, когда сам научный руководитель
занят исследовательской работой и в рамках избран­ной им сферы выделяет требующую разработки область для изуче­ния
ее учеником. В какой-то мере это может напомнить традицион­ные отношения
«мастер — ученик»;

¾  тема также должна
быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны
быть доступны оборудова­ние и литература. Примером реализуемой темы может
служить те­ма «Особенности мхов и лишайников городской лесопарковой зо­ны».
Заявленная тема не требует труднодоступных приборов или сложных полевых условий.

Руководитель
учебно-исследовательской работы выполняет следующие функции:

·               
выдает
обучающемуся задание на выполнение работы;

·               
оказывает
ему помощь в составлении календарного графика на весь период выполнения работы;

·               
 рекомендует
необходимую основную литературу;

·               
 проводит
предусмотренные расписанием беседы с обучающемся и дает ему консультации,
назначаемые по мере надобности;

·               
 проверяет
выполнение работы (по частям или в це­лом).

Консультации
имеют двоякое значение. С одной стороны, они оказывают обучающемуся научную,
методическую помощь, а с другой — носят контрольно-проверочный характер.

По
предложению руководителя в случае необходимос­ти можно приглашать консультантов
по отдель­ным разделам учебно-исследовательской работы.

Консультантами
по отдельным разделам учебно-исследовательской работы могут быть
учителя-предметники, специалисты профильных организаций, педагоги учреждений
высшего и среднего профессионального образования. Консультанты проверяют
соответ­ствующие разделы выполненной работы.

В
соответствии с темой руководитель учебно-исследовательской работы выдает
ученику задание, с указанием сроков окончания работы по теме и представления
законченной учебно-исследовательской работы.

Задание
на выполнение исследовательской работы определяет весь процесс дальней­шей
самостоятельной работы ученика по теме работы. На основе задания ученик по
согласованию с руководителем составляет календарный план выполнения учебно-исследовательской
работы.

Составление
индивидуального календарного плана подготовки  учебно-исследовательской работы предполагает
определение содержание работы, сроки ее выполнения и оценка руководителя.

Подготовка работы к защите является заключительным этапом деятельности по
организации и руководству написанием учебно-исследовательской работы.

3
Элементы проектной и учебно-исследовательской деятельности

1)   титульный лист
(страница №1, не нумеруется);

2)   содержание
(страница №2);

3)   введение,
включающее методологические параметры — страница №3;

4)   основная часть:
теория вопроса – не более 14 объема (3- 4 страницы); исследование и выводы. Выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезе исследования, и отвечать на поставленные
вопросы
– не менее 12 объема работы (10 страниц);

5)   заключение с
приведением областей применения -1 страница;

6)   список терминов;

7)   список литературы
1страница;

   приложение 14
объема работы (3-5 страниц);

9)   тезисы к публикации
(краткое изложение работы на 1 странице)

4
Оценивание успешности обучающегося в выполнении

учебно-исследовательской
работы

При оценке
успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что
самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности
(успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень
достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков
проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над
формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:

¾ 
степень
самостоятельности в выполнении различных этапов работы;

¾ 
практическое
использование имеющихся знаний;

¾ 
количество
новой информации использованной для выполнения работы;

¾ 
степень
осмысления использованной информации;

¾ 
уровень
сложности и степень владения использованными методиками;

¾ 
оригинальность
идеи, способа решения проблемы;

¾ 
осмысление
проблемы и формулирование цели исследования;

¾ 
уровень
организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта,
обеспечения объектами наглядности;

¾ 
владение
рефлексией;

¾ 
творческий
подход в подготовке объектов наглядности презентации;

социальное и прикладное
значение полученных результатов.

Лекция
2. Этапы выполнения учебно-исследовательских работ

План
лекции

1 Выбор темы
исследования

2 Работа с
литературой

3 Определение
объекта и предмета исследования

4 Определение цели
и задач исследования

5 Выдвижение и
разработка гипотезы

6 Проведение
опытно-экспериментальной работы

7 Обобщение
результатов исследования

1
Выбор темы исследования

Все темы
для исследовательской работы детей можно условно объединить в три основные
группы:

1)   фантастические – темы,
ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и
явлений;

2)   эмпирические – темы,
предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;         

3)   теоретические – эта
группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов,
содержащихся в разных источниках. Это то, что можно спросить у других людей,
это то, что написано в книгах, и др.

Правила
выбора темы

1.    Тема
должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.

2.
Исследовательская деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна
только на добровольной основе. Желание что-либо исследовать возникает тогда,
когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес. Тема, «навязанная»
ребенку, какой бы важной она ни казалась нам, взрослым, должного эффекта не
даст. Естественно, для того чтобы выбрать тему, интересующую ребенка, нужно
знать его склонности. Суметь услышать, понять, почувствовать его интересы –
сложная, но вполне решаемая педагогическая задача.

3. Тема
должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам
исследования.

4. Тема
должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
Познание начинается с удивления, а удивляются люди чему-то неожиданному.
Оригинальность в данном случае следует понимать, не только как способность
найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на
традиционные предметы и явления.

5. Тема
должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

6. Выбирая
тему, надо учитывать возможный уровень решения. Естественно, что проблема
должна соответствовать возрастным особенностям детей. Эта позиция касается
обычно не столько выбора проблемы, сколько уровня её подачи, имеется в виду её
формулировка и отбор материала для решения. Одна и та же проблема может
решаться детьми разного возраста на разных этапах обучения по-разному, с
различной степенью глубины.

7. Выбирая
тему, надо учитывать исследовательские возможности проблемы. Выбирая
проблему, нужно учесть, есть ли необходимые для её решения средства и
материалы. Отсутствие литературы, необходимой «исследовательской базы»,
невозможность собрать необходимые данные, обычно приводят к поверхностному
решению. Поверхностное решение рождает «пустословие». А это не только не
содействует, а, напротив, существенно мешает развитию творческого мышления,
основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях.

8. Выбор
темы должен учитывать следующие возможные направления исследований:

1) Живая
природа:          

       а)
зоология; б) ботаника; в) генетика; г) природопользование.

2)
Человек:

       а)
происхождение человека; б) развитие человеческого организма; в) медицина; г)
психология человека; д) деятельность; е) выдающиеся мыслители.

3)
Общество:

       а)
цивилизации; б) государства и страны; в) история; г) демография; д)
государственные деятели.

4)
Культура:

       а)
язык; б) религия; в) искусство; г) образование.

5) Земля:

       а)
география; б) климат; в) строение Земли.

6)
Вселенная:

       а)
галактики; б) Солнце; в) звезды; г) планеты.

7) Наука:

       а)
математика; б) физика; в) химия; г) астрономия; д) история науки.

Техника:

       а)
транспорт; б) промышленность; в) техническое конструирование и дизайн; г)
строительство.

9)
Экономика:

а) финансы
и производство; б) деньги и торговля; в) банки.

2 Работа с
литературой

Изучение
литературы по избранной теме имеет своей задачей проследить характер постановки
и решения опре­деленной проблемы различными авторами, ознакомиться с
аргументацией их выводов и обобщений, с тем, чтобы на основе анализа,
систематизирования, осмысления полу­ченного материала выяснить современное
состояние проблемы исследования.

 Теоретическими
источниками могут являться: научные труды, учебники, учебные пособия,
монографии, периодические издания и др..

Ознакомление
с книгой целесообразно начинать с оглавления. Это по­зволит определить общее
содержание, установить, к какому чтению прибег­нуть — сплошному или
выборочному. Полезно познакомиться с выходными данными книги (в каком городе
она издана, какое издательство ее выпустило, в каком году, каким тиражом, кто
является редактором); они помогут, разумеется,  приблизительно, оценить
надежность книги, ее современность, характер (учебный, научный, популярный и
пр.).

Затем
необходимо обратиться к аннотации. Это даст возможность представить содержание
книги и решить для себя вопрос, окажется ли она полезной.

Ознакомление
с предисловием (введением) даст возможность сориентироваться в главном
содержании книги, отделить основное от второстепенного, понять ведущие идеи
автора, а иногда и критический взгляд на них, высказанный ведущими учеными,
представляющими данную книгу.

Один
из наиболее простых и исходных методов фиксации содержания изученного материала
– аннотирование. Под аннотацией понимают наиболее общее и краткое изложение ос­новного
смысла работы.

Конспектирование
– это тоже один из эффективных способов сохране­ния основного содержания
прочитанного. В конспекте записи ведутся более детально, выделяются главные
идеи и положения работы.

Один
из вариантов конспективного фиксирования содержания опубли­кованного источника
— цитирование. Цитирование — дословная запись выра­жений, фактических или
цифровых данных, содержащихся в литературном источнике. К цитированию прибегают
при изложении определения понятий. Цитирование используется для того, чтобы
подкрепить или обосновать соб­ственную мысль, а иногда и для того, чтобы
выразить критическое замечание в адрес автора. Ссылка на автора и его ра­боту
очень важна для читателя. Она позволяет ему непосредственно обратиться к
первоисточнику и сделать необ­ходимые уточнения. В соответствии с этикой
научного изложения, необходимо строго следить за правильностью и соответствием
ссылок на источники. Следует помнить, что цитирова­ние не должно превращаться в
самоцель, заглушать соб­ственную мысль автора курсовой работы, его понимание
проблемы.

В
обзоре не следует стремиться к изложению всего материала, перечисляя одну за
другой прочитан­ные статьи и книги. Он (обзор) должен носить не хронологичес­кий,
а проблемный характер, раскрывать состояние воп­роса по разным литературным
источникам. Причем изла­гать свои мысли следует простым литературным языком,
используя общедоступные для понимания термины. Не следует употреблять как
излишне пространных и сложно  построенных предложений, так и чрезмерно кратких,
лаконичных фраз, слабо между собой связанных, допускающих двойное толкование и
т.п. По­вторное употребление того или другого слова, если это возможно,
допустимо через 50—100 слов.

Обобщение
собранного материала требует его систематизации и классификации. Выполнить эту
работу с наименьшей затратой времени помогает принятая нами форма записи на
одной стороне листа, позволяющая свободно оперировать материалом, разрезать,
перекладывать, подклеивать и т.п.

3 Определение объекта и предмета исследования

Необходимость
получения нового знания определяет данный этап работы. Окружающая
действительность бесконечно разнообразна. Учащийся же должен получить некоторые
конечные результаты  в ее исследовании. Поэтому необходимо различать, с одной
стороны, весь участок действительности, на который направлено наше внимание, а
с другой – то, где мы намерены получить новое знание.

Определяя объект
исследования, мы отвечаем на вопрос, что рассматривается. Объектом
исследования выступают явления действительности, которые обуславливают
возможные направления исследований, которые обозначены выше. Объект
исследования должен формулироваться не безгранично широко, а так, чтобы можно было
проследить круг объективной реальности.

Этот круг
должен включать в себя  предмет в качестве важнейшего элемента, который
характеризуется в непосредственной взаимосвязи с другими составными частями
данного объекта и может быть однозначно понят лишь при сопоставлении с другими
сторонами объекта. Предмет  дает представление о том, как
рассматривается объект, какие отношения, свойства, аспекты, функции объекта
раскрывает данное исследование. Точное определение предмета исследования
избавляет исследователя от попыток объять необъятное, сказать все об объекте,
имеющем неограниченное число элементов, свойств, отношений  (В.В. Краевский).

Приведем
пример определения объекта и предмета исследования:

Тема: Речка-горожанка Елшанка.

Объект:
экологическое состояние города Орска на примере загрязнения реки Елшанка.

Предмет: уровень
загрязненности реки Елшанка.

4 Определение цели и задач исследования

Непосредственными
характеристиками учебно-исследовательской деятельности являются цель и
задачи исследования.

Цель формулируется
кратко и предельно точно, выражая  то основное, что намеривается сделать автор,
к  какому конечному результату он стремится.

Цель
исследования – это конечный результат, которого бы хотел достичь исследователь
при завершении своей работы.

Обычно
цель формулируют со слов:

— доказать

—
обосновать

—
разработать

—
объяснить

—
определить

—
установить

Целью
исследований
в рамках учебного исследования может быть определение уровня загрязненности
реки Елшанка, установление
причин загрязнений; привлечение общественного внимания к проблемам загрязнения
окружающей среды.

Определив
цель, можно сформулировать задачи, которые необходимо решать в ходе
исследовательской работы.

Задачи
исследования можно
сформулировать только на основе теоретического и эмпирического анализа
исследовательской проблемы. Задачи – конкретные исследовательские
действия, которые должны быть выполнены, чтобы прийти цели (то, что мы хотели
получить), к результату (что получили).

Таких
задач может быть 3 — 4. Определяя оптимальное число задач, следует учитывать их
взаимную связь. Иногда невозможно решать одну задачу, не решив предварительно
другую. Как правило, каждая из них формулируется в виде поручения («Изучить…»,
«Разработать…», «Выявить…», «Установить…», «Обосновать…», «Определить…» и
т.п.).

Так,
например, первая задача  может быть связана с изучением степени
представленности данного вопроса в науке (теоретический и эмпирический анализ
объекта и предмета исследования), вторая – с организацией и анализом
результатов констатирующего эксперимента; третья – с разработкой и апробацией
экспериментальной методики обучения или воспитания, четвертая – с выявлением
эффективности применения ее (экспериментальной методики) на практике.

Приведем
пример определения цели и задач исследования:

Цель
исследования:
Установить степень антропогенного влияния местного населения на экологическое
состояние лесного биогеоценоза.

Задача
исследования:

— изучение
географического положения района исследования;

—
проведение экологического мониторинга по изучению стадии перерождения леса;

—
разработка мероприятий по улучшению экологического состояния лесного
биогеоценоза.

5 Выдвижение и разработка гипотезы

Разностороннее
знание предмета исследования позволяет уже на подготовительном этапе
разработать гипотезу о причинах явления, которое будет изучаться, о его
связях с другими явлениями, о возможных путях доказательства выдвигаемого
положения.

Источниками
разработки рабочей гипотезы являются: 1) обобщение опыта; 2) анализ уже
существующих научных фактов. Гипотеза может возникнуть на основе здравого
смысла и интуиции. Не случайно существует убеждение, что гипотезы «возникают у
людей, которые думают» (Н.Р. Коэн,1958.)

Общим
для гипотез является то, что все они строятся и проверяются на основе
большого объема фактического материала. Чтобы правильно сформулировать
гипотезу, нужно спросить себя: «Что не очевидно в объекте, что я  вижу в
нем такого, чего не замечают другие?»

Гипотеза —
научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении,
которое опровергается или подтвердиться исследованием (Например: Если местное
население будет продолжать негативно влиять на экологическое состояние лесного
биогеоценоза, то это в дальнейшем может привести к перерождению леса).

Следует
отметить:

¾ 
в
процессе исследования гипотеза может быть подтверждена или опровергнута;

¾ 
опровержение
гипотезы не говорит о несостоятельности исследования;

¾ 
возможно,
это свидетельствует о других закономерностях и тенденциях предмета
исследования.

Приведем
несколько упражнений, позволяющих тренировать способность вырабатывать гипотезы
и провокационные идеи.

1. При
каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы
придумать условия, в которых будут полезными два или более из этих предметов:
деревянный брусок, велосипедная шина, молоток, пирожное, игрушечный автомобиль.

Делая
предположения, мы обычно используем следующие слова: «может быть»,
«предположим», «допустим», «возможно», «что если…».

2. Как вы
думаете, почему щенки и котята любят играть? Предложите несколько разных
гипотез по данному поводу.

3. Найдите
возможную причину события:

¾ 
дети
стали больше играть во дворах;

¾ 
Миша
стал совсем серьезным;

¾ 
пожарный
вертолет весь день кружил над лесом;

¾ 
автомобиль
одиноко стоял на дороге;

¾ 
медведь
зимой не заснул, а бродил по лесу;

¾ 
друзья
поссорились.

4. Что бы
произошло, если каждый человек мог бы попросить у волшебника исполнения трех
своих самых главных желаний? Надо придумать как можно больше гипотез и
провокационных идей, объясняющих, что бы произошло в результате.

5. Рыба
плещется в пруду. Сделайте два самых логичных предположения и придумайте два
самых логичных объяснения. Придумайте два самых фантастических и
неправдоподобных объяснения.

6.
Представьте, что воробьи стали размером с больших орлов. Что бы произошло?
Придумайте несколько гипотез и провоцирующих идей.

6
Проведение опытно-экспериментальной работы

Основным
назначением данного этапа научно – исследовательской деятельности является
проверка положений гипотезы. Эксперименталь­ное исследование проводится в
течение 2-3 месяцев.

Эксперимент
состоит из трех последовательных этапов: констатирую­щий, формирующий и
контрольный.

Констатирующий
эксперимент
проводится в начале исследования и ставит своей задачей выяснение на практике
изучаемого явления. Его следует начинать с подбора  диагностических методик,
адекватных  цели исследования. При этом могут быть использованы разнообразные
методы исследования (наблюдение, беседа, анкетирование, специальные
исследования и др.).

Полученные данные
необходимо проанализировать. Анализ должен со­держать  количественную и
качественную обработку материалов. На основе результатов констатирующего
эксперимента, с учетом теоретических положений проблемы исследования
определяется стратегия формирования.

Формирующий
эксперимент
является следующим  этапом работы. В процессе формирующего экспери­мента 
проверяется ценность выдвинутой гипотезы, вводятся новые условия, изучается их
влияние на улучшение тех или иных характеристик объекта. Необходимо отследить
динамику изучаемого явления и сделать выводы и заключение.

Контрольный
эксперимент
дает возможность уточнить результаты проведенной работы (правильности или
ошибочности гипотезы). С этой целью следует провести повторное диагностирование
с использованием тех же диагностирующих методик, что и на этапе констатации.

7 Обобщение результатов исследования

Цель
данного этапа состоит в приведении разнородных и разновидных данных в
определенный порядок.

Итоги
количественного анализа оформляются в сводных таблицах, ко­торые подписывают,
нумеруют и снабжают либо описаниями, либо в виде графиков и диаграмм.
Количественный анализ позволяет установить ряд фак­торов и является основой
обобщения полученных результатов исследования.

 Затем
следует дать качест­венный анализ полученных результатов. Здесь данные
количественной обработки, следует рассмотреть в новых причинно-следственных свя­зях,
заново их переосмыслить, используя различные критерии, выявить ти­пичное в
протекании изучаемых явлений, объяснить исключительные случаи, отклонения от
нормы и т. д.

На основе
обобщения результатов  и в соответствии с зада­чами исследования необходимо
сделать психолого-педагогические выводы, которые должны четко раскрыть
особенности изучаемого процесса, выявить степень доказанности выдвинутой в
начале исследования гипотезы, опреде­лить эффективность использованных
технологий развития ребенка.

На основе
этих выводов необходимо наметить пути, перспективу разви­тия этих процессов в
педагогической практике. Желательно дать определен­ные практические
рекомендации, направленные на совершенствование изучаемого объекта. Другими
словами, необходимо определить, как использовать ре­зультаты проведенного
исследования для решения конкретных практических задач.

8 Оформление учебно-исследовательской работы

Оформление
учебно-исследовательской работы начинается с компоновки под­готовленных тестов
по пунктам, в соответствии с пример­ной структурой работы. Следует внимательно
прочитать разделы, отредактировать, написать выводы к каждому пункту основной
части работы, где излагается сущность вопроса, обобщаются результаты
проделанного анализа

Далее
пишется заключение по всей работе, где подво­дится итог теоретического и
практического этапов исследования, и только после этого приступают к написанию
введения.

Данный
этап выполняется в соответствии с требования к оформлению
учебно-исследовательских работ, которые будут представлены в лекции №4.

9 Защита проекта

Защита
проекта
– заключительный этап выполнения исследовательской работы.

При
подготовке к защите работы, необходимо ответить на следующие вопросы:

1)   Зачем
проводилось исследование? (Цель и задачи исследования)

2)   Что известно из
литературы по теме Вашего исследования ? (Очень коротко).

3)   Где и когда
проводились исследования?

4)   Какие методы сбора
материала использовались и почему?

5)   В каких условиях
проводился сбор материала?

6)   Сколько материала
собрано?

7)   Какие результаты
(в сроках и цифрах) получены?

   Чем объясняется
получение таких результатов?

9)   Какие выводы
сделаны?

При
подготовке выступления следует учесть, что доклады не читаются по тексту, а
рассказывают. Поэтому необходимо подготовить конспект (план) выступления. В
качестве такового можно использовать тезисы Вашей работы с подчеркнутыми в них
основными мыслями.

Чтобы
говорить без «бумажки» не стоит заучивать текст выступления наизусть. Гораздо
полезнее понять, что именно требуется рассказать (см. п. 1) и выбрать из отчета
основные цифры, факты и утверждения, рассказывающие суть выполненной работы.

Все
наглядно-иллюстративные материалы (диаграммы, графики, схемы, таблицы и т.п.),
используемые Вами при выступлении, должны быть легко читаемыми сидящими в зале
и понятными без дополнительных объяснений. Поэтому они должны быть
подписанными и иметь расшифровку условных обозначений.

Во время
выступления наглядно-иллюстративный материал должен использоваться.

Если речь
идет о цифрах, показанных в таблице или проиллюстрированных графиком, то нужно
обращаться к соответствующей таблице или графику.

При
демонстрации наглядно-иллюстративного материала следует использовать указку,
авторучку, карандаш, но никак не палец. При этом нужно повернуться к слушателям
лицом, а не спиной.

Практикум

1. Дайте
характеристику проектной и учебно-исследовательской деятельности.

2. Каковы
отличия исследовательской деятельности от проектной?

3. В чем
заключается преимущество проектной и учебно-исследовательской деятельность
обучающимся наряду с традиционным способом обучения?

4.
Составьте индивидуальный календарный план подготовки конкретной учебно-исследовательской
работы.

5.
Составьте перечень тем исследований (не мене 10) в рамках своего предмета.

6. Перед
вами фрагмент введения к исследовательской работе. Внимательно его прочитайте,
затем ответьте на вопросы и заполните отведенные для этого места по ходу
текста.

Список
литературы

1. 
Алейникова, И. Интеллект будущего / И. Алейникова // Управление школой: изд.
дом Первое сентября. — 2007. — № 1. — С. 25-27.

2.
Баранова, Е.В. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью / Е. В.
Баранова, М. И. Зайкин // Математика в школе. — 2004. — N 2. — С. 7-10.

3.
Безрукова, В.С. Директору об исследовательской деятельности школы / В. С.
Безрукова. — М.: Сентябрь, 2002. — 160 с. — ISBN 5-88753-051-0.

4.
Белогрудова, В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях
проектного метода / В. П. Белогрудова // Иностранные языки в школе. — 2005. — №
8. — С. 6-11.

5. Бельфер,
М. Несколько слов об исследовательских работах школьников / М. Бельфер //
Литература: изд. дом Первое сентября. — 2006. — N 17. — С. 13-15.

6.
Богомолова, А.А. Организация проектной исследовательской деятельности учащихся
/ А. А. Богомолова // Биология в школе. — 2006. — N 5. — С. 35-38.

7.
Борисенко, Н.А. Как мы работали над проектом, или Технология исследовательской
деятельности учащихся : метод проектов / Н. А. Борисенко // Литература в школе.
– 2002. — №7. — С. 39.- N7.

8. Брыкова,
О. Сотворчество учителя и ученика / О. Брыкова // Управление школой: изд. дом
Первое сентября. — 2006. — № 20. — С. 33-36.

9. Брыкова,
О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О. В. Брыкова, Т. В. Громова.
— М. : Чистые пруды, 2006. — 32 с. — (Б-чка «Первого сентября»). —
ISBN 5-9667-0230-6.

10.
Вечтомова, Е.Г. Норма жизни лицея — исследование / Е. Г. Вечтомова, Н. А.
Макаркина // Директор школы. — 2006. — № 8. — С. 102-103.

11. Волков,
С. Чтобы не было скучно / С. Волков // Литература: изд. дом Первое сентября. —
2006. — N 13. — С. 17-19.

12.
Гайфитулин, М.С. Проект «Исследователь» / М. С. Гайфитулин //
Школьные технологии. — 2005. — № 3. — С. 102-104.

13.
Гильмеева, Р.Х. Роль исследовательской деятельности учителя начальных классов в
реализации идей развивающего обучения / Р. Х. Гильмеева // Начальная школа:
плюс до и после. — 2006. — № 4. — С. 58-60.

14.
Глазкова, К.Р. Уроки-исследования: формирование творческой, критически мыслящей
личности / К. Р. Глазкова, С. А. Живодробова // Физика: изд. дом Первое
сентября. — 2006. — № 24. — С. 29-31.

15. Гликман,
И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование / И. З. Гликман // Школьные
технологии. — 2006. — № 3. — С. 91-95.

16.
Громова, Т. Научить ставить вопросы и искать решения / Т. Громова // Управление
школой: изд. дом Первое сентября. — 2006. — № 1. — С. 14-16.

17.
Громова, Т.В. Организация исследовательской деятельности / Т. В. Громова //
Практика административной работы в школе. — 2006. — № 7. — С. 49-53.

18.
Закурдаева, С.Ю. Формирование исследовательских умений / С. Ю. Закурдаева //
Физика: изд. дом Первое сентября. – 2005. №11. С. 11.

19.
Зарипов, Р.С. Исследовательская работа в системе ДО / Р. С. Зарипов //
Дополнительное образование. — 2005. — № 3. — С. 61-63.

20.
Зачесова, Е.В. Представление результатов исследований школьников / Е. В. Зачесова
// Школьные технологии. — 2006. — № 4. — С. 115-122.

21. Зорина,
Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.
Я. Зорина. — М. : Педагогика, 1978. — 128 с.

22. Иванов,
Г.А. Интегративные основы организации научно-исследовательской деятельности
учащихся / Г. А. Иванов // Педагогические технологии. — 2006. — № 1. — С.
22-28.

23.
Инновационная сеть развивающего обучения / сост. В.А. Гуружанов. — М. : Эврика,
2003. — 240 с. — (Б-ка культурно-образовательных инициатив).

24.
Кленова, И. Наука становится ближе: опыт организации исследовательской
деятельности учеников / И. Кленова // Учитель. — 2006. — № 5. — С. 23-24.

25.
Копанева, Г.А. Организация исследовательской деятельности учащихся в
многопрофильной гимназии / Г. А. Копанева, Н. П. Ломакина, О. И. Чуб // Завуч.
— 2006. — № 6. — С. 47-52.

26.
Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка:
методическое пособие / В. В. Копылова. — М. : Дрофа, 2003. — 96 с. —
(Библиотека учителя. Иностранные языки). — ISBN 5-7107-7116-3.

27.
Коротаева, Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся: вопросы
теории и практики / Е. В. Коротаева. — М.: Екатеринбург, 1995. — 84 с. — ISBN
5-7186-0100-3.

28.
Коротаева, Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников /
Е. В. Коротаева ; ред. М.А. Ушакова. — М.: Сентябрь, 2006. — 176 с. — ISBN
5-88753-062-6.

29.
Кудрова, И.А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода / И. А.
Кудрова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2006. — № 5. — С. 14-21.

30.
Леонтович, А. Комплексная исследовательская экспедиция / А. Леонтович //
Народное образование. — 2006. — № 3. — С. 207-214.

31.
Леонтович, А.В. Современные трактовки одаренности и организация
исследовательской работы с детьми в сфере дополнительного образования / А. В.
Леонтович // Дополнительное образование. — 2002. — № 9. — С. 13-17.

32. Лернер,
Г.И. Курс «Педагогическая теория — современному учителю»: лекция N 3.
Методы обучения, их специфика / Г. И. Лернер // Биология: изд.дом Первое
сентября. – 2004. — №37. — С. 22.

33. Матяш,
Н.В. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальных
классов / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. — М.: Вентана-Графф, 2002. — 112 с.:
ил. — (Библиотека учителя). — ISBN 5-9252-0214-7.

34.
Меняева, И.Н. Организация поисковой, исследовательской, экспериментальной
работы в школе / И. Н. Меняева // Педагогическая мастерская. — 2005. — № 3. —
С. 12-15.

35. Мутик,
М.А. Организация опытной и исследовательской работы учащихся / М. А. Мутик //
Биология: изд.дом Первое сентября. — 2002.- N40. — С. 7.

36. Мухина,
В. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности /
В. Мухина // Народное образование. — 2006. — № 7. — С. 123-127.

37. Мухина,
В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности
/ В. С. Мухина // Школьные технологии. — 2006. — № 2. — С. 19-31.

38.
Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: новые формы работы с детьми (по
материалам проекта «Инновационная сеть «Мыследеятельностная
педагогика») / Федеральное агентство по образованию; Российский
образовательный форум; АПКиПРО. — М. : АПКиПРО, 2004. — 28 с. — (Методическая
библиотека «Проекты — победители Российского образовательного форума в
2004 году»).

39.
Новожилова, Н.В. Интернет-ресурсы в исследовательской деятельности учителей и
учащихся / Н. В. Новожилова // Школьные технологии. – 2004. — №4. — С. 148.

40. Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное
пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации
педагогических кадров / под ред. Е.С. Полат. — М. : Издательский центр
АКАДЕМИЯ, 2003. — 272 с. — (Высшее образование). — ISBN 5-7695-0811-6.

41.
Обуховская, А.С. Ода учебному проекту: компетентностный подход / А. С.
Обуховская // Биология в школе. – 2004. №8. С. 27.

42. Пентин,
А. Учебные исследования и проекты — понятия близкие, но не тождественные / А.
Пентин // Директор школы. — 2006. — № 2. — С. 47-52.

43.
Пидкасистый, П.Н. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в
обучении : теоретико-экспериментальное исследование / П. Н. Пидкасистый. — М. :
Педагогика, 1980. — 240 с.

44.
Поддьяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской
деятельности / А. Н. Поддьяков // Школьные технологии. — 2006. — № 3. — С.
85-90.

45.
Поздняк, С.Н. Исследовательская деятельность школьников и метод проектов / С.
Н. Поздняк // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2006. — № 3. — С. 52-56.

46.
Положение о Всероссийском конкурсе исследовательских работ обучающихся
общеобразовательных учреждений, посвященном 175-летию со дня рождения Д.И.
Менделеева на 2006-2007 гг. // Администратор образования. — 2006. — N 22. — С.
97.

47.
Прокофьев, Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская
деятельность школьников / Л. Б. Прокофьев // Школьные технологии. — 2006. — №
4. — С. 108-114.

48.
Савенков, А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании / А. Савенков
// Дошкольное воспитание. — 2006. — N 1. — С. 21-30.

49.
Савенков, А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании / А.
Савенков // Дошкольное воспитание. — 2005. — N 12. — С. 3-11.

50.
Савенков, А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании / А.
Савенков// Дошкольное воспитание. — 2006. — N 4. — С. 10-19.

51.
Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном
образовании / А. И. Савенков // Школьные технологии. – 2004. №4. С. 82.

52. Санина,
С.П. Компьютерное моделирование в исследовательской деятельности учащихся / С.
П. Санина // Педагогические технологии. — 2005. — № 4. — С.36-45.

53.
Сахарова, Г. Исследовательская деятельность учащихся по краеведению / Г.
Сахарова // Учитель. – 2003. №5. С. 38.

54.
Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и
эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий,
2005. — 288 с. — (Энциклопедия образовательных технологий).

55.
Семенова, Н.А. Исследовательская деятельность учащихся / Н. А. Семенова //
Начальная школа. — 2006. — № 2. — С. 45-49.

56. Сергеев,
И.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении / И. С. Сергеев //
Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004. — №3. — С. 29-39.

57.
Слободчиков, В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников /
В. И. Слободчиков // Школьные технологии. — 2006. — № 3. — С. 14-18.

58.
Смирнова, Т.Г. Формирование и развитие основ исследовательского творчества
учащихся / Т. Г. Смирнова // Биология в школе. — 2006. — N 1. — С. 6-8.

59.
Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / под ред. Е.С. Полат. — М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. — 168 с. — (Педагогическая
мастерская). — ISBN 5-691-00491-3.

60.
Соловьева, Н. Семь шагов на пути к началу исследовательской работы :
научно-методический семинар N 1 / Н. Соловьева // Учитель. – 2003. — №6. — С.
60.

61.
Справочное пособие по организации поисково-исследовательской деятельности
учащихся образовательных учреждений / сост.: Н.В. Карпова, С.В. Кускова, Л.Е.
Толкачева. — Псков : ПГПИ, 2001. — 46 с. — ISBN 5-87854-175-0.

62.
Степанов, В.Г. Основы исследовательской деятельности школьника / В. Г.
Степанов. — Псков : ПОИПКРО, 2004. — 96 с. — ПОИПКРО. — ISBN 5-75-22-0221-3.

63. Сыров,
Е.М. Научная работа в школе: опыт организации / Е. М. Сыров // Педагогическая
мастерская. — 2006. — № 3. — С.13 — 8.

64.
Учебное проектирование и исследовательская деятельность учащихся в условиях
профильного обучения // Профильная школа. — 2006. — № 4, 5.

65.
Федоровская, Е.О. Мотивы и ценностные ориентации подростков, увлеченных
исследовательской деятельностью / Е. О. Федоровская, Л. Ю. Ляшко //
Дополнительное образование. — 2005. — № 9. — С. 49-53.

66.
Харитонов, Н.П. Организация исследовательской деятельности учащихся / Н. П.
Харитонов // Биология в школе. – 2004. — №6. — С. 59.

67.
Холодная, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума: учебное
пособие для студентов вузов / М. А. Холодная ; М.А. Холодная. — 2-е изд. — СПб.
: Питер, 2004. — 384 с.: ил. — ISBN 5-469-00128-8.

68. Худин,
А.Н. Организация профильного обучения в школе: лекция 4. Проектная и
исследовательская деятельность в профильном обучении / А. Н. Худин, С. Н.
Белова // Завуч. — 2006. — № 4. — С. 105-110.

69. Чудов,
В. Проектно-исследовательская деятельность школьников / В. Чудов, Н. Кашкарова,
О. Лаврушко // Народное образование. – 2005. — №1. — С. 133.

70.
Шалавина, А.Н. Уроки опытов и исследований: 11-й класс: базовый курс / А. Н.
Шалавина // Физика: изд. дом Первое сентября. – 2004. — №47. — С. 3.

71.
Шаталова, Н.В. Опыт краеведческой исследовательской работы школьников / Н. В.
Шаталова // Исследовательская работа школьников. — 2005. — № 1-2. — С. 46-54.

72.
Шеленкова, Н.Ю. Организация исследовательской деятельности учащихся в школьном
научном обществе / Н. Ю. Шеленкова // Завуч. – 2005. — №5. — С. 82-87.

Адрес: пл. Гагарина, 1.

Телефоны: 8 (3537) 22-24-89, 22-25-77.

E—mail: crtdy—radost@yandex.ru

Сайт: radost—orsk.ru