Особенности использования дидактических игр на занятиях в младшем дошкольном возрасте
Введение
Развитие личности в младшем дошкольном возрасте характеризуется динамичностью, усвоением большого объема новых знаний, умений, появлением новых качеств, потребностей. В этом возрасте формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоционально-волевая. Развитие ребенка осуществляется в процессе разнообразной деятельности с взрослыми и в детском коллективе. Особая роль в связи с этим отводится играм детей.
В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире» [7]. Игра это деятельность, она является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности [3]. Она таит в себе большие возможности для обучения детей в дошкольном учреждении. В дидактической игре познавательные задачи соединяются с игровыми задачами. Через игру, в частности дидактические игры, ребенок, играя, учится. Дидактическая игра является неотъемлемой частью обучения, во время которых дети усваивают доступные им сведения и умения.
В дидактических играх формируется познавательная деятельность ребенка, активизируется сам процесс обучения. Помимо закрепления и расширения, имеющихся у ребенка знаний, в дидактической игре у него воспитываются такие качества, как находчивость, сообразительность, инициатива, усидчивость, умение преодолевать трудности, считаться с товарищами, т. е. умение жить в коллективе сверстников. Дидактические игры как своеобразное средство обучения, отвечающее особенностям ребенка, включены в современные программы дошкольного воспитания. «Программа воспитания в детском саду» предъявляет к дидактическим играм большие требования. С помощью дидактических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и т. д.). Он использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни».
1. Общие правила руководства дидактическими играми дошкольников
Будучи увлекательным занятием, для дошкольников, игра вместе с тем является важнейшим средством их воспитания и развития. Но это происходит тогда, когда она включается в организуемый и управляемый педагогический процесс. Дидактические игры весьма сложны для руководства.
Включая игру в педагогический процесс, воспитатель учит детей играть. Для такой игры характерны следующие качества: воспитательно-познавательная ценность содержания, полнота и правильность отражаемых представлений; целесообразность, активность, организованность и творческий характер игровых действий; подчинение правилам и способность руководствоваться ими в игре с учетом интересов отдельных детей и всех играющих; целенаправленное использование игрушек и игровых материалов; доброжелательность отношений и радостный настрой детей. Руководя игрой, воспитатель воздействует на все стороны личности ребенка: на его сознание, чувства, волю, поведение, использует ее в целях умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания.
Проанализировав литературные источники по проблеме руководства дидактическими играми для детей дошкольного возраста [1,2,3,4,5,6,] можно выделить определенные правила руководства:
Необходимо вызвать интерес к игре у детей: создание сюрпризного момента, игровой ситуации, через использование каких-либо сказочных героев. В ходе проведения дидактических игр педагог должен сохранять игровое настроение у детей: интересный материал, шутки, смех, тон воспитателя. Дети не должны ощущать на себе обучающего характера игры. Каждая игра должна содержать элемент новизны.
Необходимо создавать условия для игр: подбирать соответствующий дидактический материал и дидактические игрушки, игры. Продумывать, как разместить дидактический материал и игрушки, чтобы дети могли свободно ими пользоваться; обеспечить место для игр. Учить детей бережно обращаться с дидактическими игрушками, играми, аккуратно складывать их по окончании деятельности. Особого внимания педагога требуют настольно-печатные игры, из которых легко теряются фишки, кубики, карточки и другие атрибуты.
Руководство дидактической игрой состоит в правильном определении дидактических задач — познавательного содержания; в определении игровых задач и реализации через них дидактических задач; в продумывании игровых действий и правил, в предвидении обучающих результатов. Педагогу необходимо добиваться активности всех детей, особенно в коллективных играх: каждый ребенок должен понять и принять дидактическую задачу.
Педагог должен следить за выполнением игровых правил, исправлять ошибки детей, напоминать о существовании правил, если ребята отклоняются от них. Следует заботиться о постоянном обогащении игрового опыта детей. Для этого целесообразно проводить обучение игровым действиям с дидактическими игрушками, выполняя эти действия вместе с ребенком, организовывать ситуации взаимообучения детей
Дидактическая игра как одна из форм обучения проводится во время, которое отводится в режиме на занятия. Важно установить правильное соотношение между этими двумя формами обучения, определить их взаимосвязь и место в едином педагогическом процессе. Дидактические игры иногда предшествуют занятиям; в таких случаях целью их является привлечение интереса детей к тому, что будет содержанием занятия. Игра может чередоваться с занятиями, когда необходимо усилить самостоятельную деятельность детей, организовать применение усвоенного в игровой деятельности, подвести итог, обобщить изученный на занятиях материал.
Заканчивая игру, педагог должен вызвать у детей интерес к ее продолжению, создать радостную перспективу. Обычно он говорит: «В следующий раз будем играть еще лучше» или: «Новая игра будет еще интереснее». Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создает новые — полезные и увлекательные.
Воспитатель должен подготовиться к проведению обучающих игр. Подготовка педагога заключается в выборе цели игры, подборе самой игры, определение способа организации и места проведения, подготовке необходимого материала. Воспитатель продумывает ее структуру, тщательно и всесторонне разрабатывает план действий для достижения поставленной в игре задачи. В этом плане должны быть определены свои действия, действия группы, намечены дети, на которых нужно обратить внимание, подобран игровой материал и прикинут расчет времени. Отбирая игры, воспитатель исходит из того, какие программные задачи он будет решать с их помощью, как игра будет способствовать развитию умственной активности детей, воспитанию нравственных сторон личности, тренировать сенсорный опыт. Соответствует ли дидактическая задача игры тому программному содержанию, которое изучается на занятиях.
Заботится о том, чтобы в избранной игре дети закрепляли, уточняли, расширяли знания и умения и в то же время не превращали игру в занятие или упражнение. Воспитатель детально продумывает, как, выполняя программную задачу, сохранить игровое действие, высокий темп игры (старший дошкольный возраст) и обеспечить возможность каждому ребенку активно действовать в игровой ситуации. Так же руководя дидактической игрой, воспитатель должен помнить о добровольности участия в ней детей, нельзя принуждать ребенка играть, можно только возбуждать у него желание играть, создавать соответствующий игровой настрой и поддерживать его по ходу игры. При проведении дидактических игр необходимо обратить особое внимание на тех детей, которые долго не ходили в детский сад.
Руководство дидактическими играми в зависимости от возраста детей осуществляется по-разному, так как в каждом возрасте свои психофизиологические особенности.
2 Особенности использования дидактических игр в обучении младших дошкольников
При использовании дидактических игр в обучении воспитатели руководствуются основными принципами, приемами и методами педагогики.
Бондаренко А.К. указывают, что организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.[2]
В подготовку к проведению входят:
— отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов;
— установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;
— определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры;
— выбор места для игры, где дети могут спокойно играть.
— определение количества играющих детей;
-подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры;
— подготовка к игре самого воспитателя;
— подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
Проведение дидактических игр включает:
— ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре;
— объяснение хода и правил игры;
— показ игровых действий;
— определение роли воспитателя в игре;
— подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.
Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов её подготовки и проведения, какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении, характере детей, и правильно организовать индивидуальную работу с ними.
При проведении дидактических игр с младшими дошкольниками воспитатель основывается на общих дидактических принципах. На занятиях с дидактическими игрушками решаются задачи моторного и сенсорного характера. В работе со строительным материалом, прежде всего, ставятся задачи моторного характера. Ввиду слабо развитой координации движений, низкого уровня сенсорной и особенно моторной речи обучение предметным действиям должно быть преимущественно индивидуальным. Целесообразно повторять одни и те же занятия с детьми 5—8 раз. Частота повтора определяется содержанием дидактических задач и степенью усвоения программного материала. Существенное значение в проведении занятий имеет объяснение взрослого, называние им предметов, действий, качеств, отношений, показ. Развитию действий с предметами способствуют дидактические игрушки (пирамидки, бочонки, вкладыши, и т.п.). Развитию движений — мячи разных размеров, машины, тележки, каталки, лесенка-горка, доски разной ширины и длины, бревно и т. п.
Для дидактической игры необходимы куклы и другие образные игрушки среднего размера, наборы крупной посуды, некоторые предметы кукольной мебели. Нужно иметь предметы для ряженья (косынки, передники), лоскутки для завертывания кукол. Возникновению сюжетной дидактической игры, установлению взаимосвязи и взаимно — последовательности действий помогают инсценировки с сюжетными игрушками. Хорошо, если воспитатель использует разнообразные технические игрушки и технические средства: кино, телевизор, магнитофон, проигрыватель. Все эти средства отвечают запросам современного ребенка. Использование технических средств позволяет преодолевать ограниченность пространства и времени, практически невозможные игровые действия делает возможными.
При работе с детьми младшего возраста перед воспитателями стоит задача развития индивидуальной игры каждого ребенка, что является благоприятной предпосылкой совместных игр детей. Дидактическая игра организует поведение ребенка, формирует сосредоточенную деятельность, умение действовать рядом с другими и не мешать им. На этом этапе важно научить детей действиям с игрушками, использованию их по назначению, нужно вызывать интерес к разным игрушкам, показывать их игровые возможности. В дидактической игре есть предпосылки для возникновения коллективной игры: появляется интерес к деятельности других детей, эмоциональная отзывчивость.
Решая через игру и в игре дидактические задачи, воспитатель должен сохранить игровую деятельность интересную, близкую детям, радующую их. При проведении занятий с детьми младшего возраста воспитателю надо помнить, что нельзя переутомлять детей, всегда необходимо следить за правильной позой ребенка, нельзя водить детей для наблюдений в такие места, где им может грозить какая-либо опасность.
Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс и не изолирована от других форм и средств воспитания и обучения. Дидактическая игра представляет сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и т. д. Игра должна сохранять эмоциональный настрой детей, их непринужденность, переживание радости от процесса игры и чувство удовлетворения от решения поставленных в ней задач.
Вместе с тем необходимо избегать излишней развлекательности игры, она должна быть интересной, умной. В руководстве игрой и в ее развитии важны темп и смена игры.
Особенностью дидактической игры и ее завершающим концом является результат. Для воспитателя результат игры является показателем уровня достижений детей или в усвоении знаний или в их применении, в установлении взаимоотношений детей в игре. Для детей результат игры выступает как определенное достижение.
Согласно «Программы воспитания в детском саду» дидактические игры проводятся ежедневно утром и вечером. В первой младшей группе детского сада проводится 10 занятий в неделю. Длительность их также зависит от их содержания. Занятия со сменой видов деятельности могут продолжаться до 10— 15 мин; требующие же сосредоточенного внимания — от 5 до 8 мин. Наряду с дидактическими играми планируются наблюдения на прогулке за окружающим. Большая часть дидактических игр проводится по подгруппам, в которые объединяются дети с одинаковым уровнем развития. Таким же методом организуются и занятия, на которых используется новый материал. На третьем году жизни возможно проведение дидактических игр и некоторых видов занятий со своей группой, так как малыши уже освоили правила поведения, начали согласовывать свои действия с другими детьми, речь взрослого становится регулятором их действий. Со всей группой детей одновременно можно проводить музыкальные занятия, подвижные игры, а также показы — инсценировки, в которых малыши являются в основном зрителями.
Таким образом, можно сказать, что дидактические игры широко используются в обучении детей младшего дошкольного возраста. Эффективность применения и большое значение дидактических игр в обучении детей была доказана опытом многих педагогов и психологов.
Список используемой литературы
1. Аванесова, В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду [Текст] / В.Н. Аванесова. – М.: Просвещение,1968. – 113с.
2. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст]: Кн. для воспитателей дет. сада / А.К Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991. – 169с.
3. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада [Текст] / сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 1983.
4. Знакомство с понятием «дидактическая игра» [Текст] / В. Миленко // Дошкольное воспитание. — 2006. — №11. — С. 121-125
5. Новоселова, С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста [Текст] / Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др. – М.: Просвещение, 1985. – 121с.
6. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя детского сада / А.И. Сорокина. М.: – Просвещение,1999.- 102с.
7. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника [Текст] / В.А. Сухомлинский. – М.: Учпедгиз, 1961. – 223с.
Методика ознакомления
дошкольников со звуком и словом. Специфика проведения занятий с детьми,
имеющими отклонения в развитии.
2017
оглавление
Введение
1. Методика ознакомления
дошкольников со звуком
2. Методика ознакомления
дошкольников со словом
3. Специфика проведения занятий с
детьми, имеющими отклонения в развитии
Заключение
список использованных источников информации
Введение
В связи с
развитием теории воспитательного процесса в дошкольном учреждении ощущается
необходимость в изучении вопросов познавательно-речевого развития дошкольников
в соответствии с современным социальным заказом, находящим отражение в
образовательной области «коммуникативно-личностная» (ФГОС дошкольного образования).
Своевременное и
полноценное формирование речи в дошкольном детстве – одно из основных условий
нормального развития ребенка и в дальнейшем обучении в школе. От того,
насколько будет сформирована речь детей, имеющих отклонения в развитии,
зависит не только успешность усвоения ими материала в учебной деятельности, но
и степень их общего развития.
Полноценная речь
ребенка, имеющего отклонения в развитии — это также средство повышения уровня
коммуникабельности, путь к развитию его как личности, а в конечном итоге —
способ достижения наилучшей социальной адаптации. Являясь средством
планирования и регуляции человеческой деятельности, речь влияет и на
формирование поведения ребенка.
Развитие речевой
деятельности детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии — не
стихийный процесс, он требует педагогического руководства. Основная нагрузка в
формировании речи детей, имеющих отклонения в развитии, приходится на занятия
по развитию речи. Внимание детей привлекается к звуковому составу слова, отбору
лексики для более точного выражения мысли, правильному построению предложений,
связи их друг с другом в тексте.
Цель данной
работы – раскрыть методику ознакомления дошкольников со звуком и словом и
описать специфику проведения занятий с детьми, имеющими
отклонения в развитии.
1. Методика ознакомления дошкольников со звуком
Ознакомление детей
младшего дошкольного возраста (3–4 года) со звуком включает, прежде всего,
работу по обучению правильному звукопроизношению.
Содержание работы
по воспитанию звуковой культуры речи детей в младшей возрастной группе включает
игры и упражнения для развития слухового восприятия, звукопроизношения, темпа
речи, ее интонационной выразительности. При этом важно обеспечить постепенное
усложнение материала, его повторение. Последовательность закрепления и
дифференциации звуков дается с учетом трудности их произнесения и
последовательности их появления в процессе речевого развития [4, с. 65].
В младшем
дошкольном возрасте необходимо научить детей слышать, различать и произносить
звуки в словах. Работу над правильным произношением гласных звуков, их
дифференциацией необходимо проводить для формирований четкой артикуляции
звуков родного языка, а также для того, чтобы приучить детей вслушиваться в
речь взрослого, различать на слух отдельные звуки и звукосочетания.
Произношение
согласных звуков (их последовательность достаточно подробно обоснована в
работах логопедов — [м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л],
[с], [ц]) готовит органы артикуляционного аппарата к произношению шипящих
звуков. Для работы с произношением используются игры и упражнения, направленные
на развитие умения детей дифференцировать родственные по месту образования
звуки ([п] и [б], [т] и [д], [ф] и [в]) в небольших речевых единицах — слогах:
па-па; ба-ба; то-то, до-до и т.п. Затем отрабатывается дифференциация твердых
и мягких согласных, дети подводятся к правильному произношению шипящих.
Работа по
ознакомлению дошкольников средней группы со звуком включает, как и в младшей
группе, формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического восприятия,
голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом
речи, интонационными средствами выразительности.
У детей среднего
дошкольного возраста важно сформировать и закрепить правильное произношение
всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и
мягких ([с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]).
В работе с детьми
средней группы используют термины «звук» и «слово». (С термином «звук» они
познакомились в младшей группе.) Для этого проводятся игры и упражнения «Как
слово звучит», «Найди первый звук», в которых дети обучаются умению находить
слова, близкие и разные по звучанию. Дети могут подобрать слова на заданный
звук, установить наличие или отсутствие звука в слове. Они начинают понимать,
что звуки в слове разные, подбирают те или иные игрушки и предметы, в названиях
которых есть определенный звук.
Детям пятого года
жизни дается понятие, что слова и звуки произносятся в определенной
последовательности. Им показывается «звуковая линейка», которая демонстрирует
последовательность произнесения звуков (а…у…= ау).
Развитый речевой
слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса,
замедление и убыстрение темпа речи взрослых и сверстников. Особое внимание
уделяется интонационной выразительности речи, детей учат в инсценировках
говорить разными голосами, с разными интонациями (повествовательной,
вопросительной, восклицательной). Для выработки хорошей дикции, четкого и
правильного произнесения как отдельных слов, так и фраз широко используется
специальный материал (чистоговорки, потешки, считалки, небольшие
стихотворения), который произносится детьми с разной силой голоса и в различном
темпе. При отгадывании загадок дети могут определить, есть ли заданный звук в
отгадке.
У детей
развивается осознание произносительной стороны речи, причем оно не зависит от
произносительной стороны речи. Если ребенку показать картинки, в названии
которых присутствуют разные группы звуков — сонорные, шипящие, свистящие,
можно выявить, какие звуки он не произносит. Кроме того, можно зафиксировать и
другие недостатки звуковой культуры речи (дикция, темп, сила голоса,
интонационная выразительность). Эти элементы можно отмечать тогда, когда дети
выполняют задание на составление рассказа.
Таким образом,
дети средней группы уже могут осознавать особенности своего произношения,
поэтому уместными будут вопросы, выясняющие, правильно ли говорит ребенок.
Отвечая на такой вопрос, дети задумываются над своим умением оформлять
высказывание.
Содержание работы
по воспитанию разных аспектов звуковой стороны речи, ознакомление с
особенностями звучащего слова, игры, занятия, упражнения достаточно подробно
освещены в работах А.И. Максакова и Г.А. Тумаковой [4, с. 38].
Работа по ознакомлению
со звуком у детей пятого года жизни включает, как и для детей младшего
дошкольного возраста, формирование правильного звукопроизношения, развитие
фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения
пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности.
Детей знакомят с
терминами: уточняют термины «звук», «слово», с которыми они уже познакомились
в младшей группе. Для этого проводятся игры и упражнения «Как слово звучит»,
«Найди первый звук», в которых дети обучаются умению находить слова, близкие и
разные по звучанию. Дети могут подобрать слова на заданный звук, установить
наличие или отсутствие звука в слове. Они начинают понимать, что звуки в слове
разные, подбирая те или иные игрушки и предметы, в названиях которых есть
определенный звук.
Основной задачей
работы с детьми шестого года жизни по усвоению фонетической стороны речи и
правильному произнесению всех звуков родного языка является дальнейшее совершенствование
речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, выразительной речи.
В специальных
упражнениях, включенных в занятия, детям предлагают для дифференциации пары
звуков [с] — [з], [с] — [ц], [ш] — [ж], [ч’] — [щ’], [с] — [ш], [з] — [ж], [ц]
— [ч’], [л] — [р], т.е. проводится различение свистящих, шипящих и сонорных
звуков, твердых и мягких звуков — изолированных, в словах, во фразовой речи.
Сначала детей учат вычленять из фразы слова с одним из дифференцируемых звуков,
а затем им предлагают поочередно вычленять слова с оппозиционными звуками.
Так, например, сначала они называют слова, в которых звук [с] находится в
начале, середине и конце слова (санки, колесо, автобус), затем дети находят
звук [з] в начале и середине слова (заяц, ваза). И только после этого дается
предложение, в котором встречаются эти звуки, сначала звонкий — [з], потом —
звук [с] (Зоя катается на санках). Впоследствии можно подбирать слова с
дифференцируемыми звуками разных частей речи (солнечный — звонкий, сажает —
забывает).
Для отработки
дикции, силы голоса, темпа речи используются скороговорки, чистоговорки,
загадки, потешки, стихи [5, с. 29].
Дети учатся
подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и
интонационно продолжающие заданное предложение Детей приучают изменять
громкость голоса, темп речи в зависимости от условий общения, от содержания
высказывания. Им предлагают произнести скороговорки или двустишия, придуманные
самими детьми, не только четко и внятно, но и с различной степенью громкости
(шепотом, вполголоса, громко) и скорости (медленно, умеренно, быстро). Эти
задания могут выполняться параллельно и варьироваться (например, произнести
фразу громко и медленно, шепотом и быстро). Специальные задания побуждают детей
пользоваться вопросительной, восклицательной и повествовательной интонацией, а
это умение необходимо им при построении связного высказывания.
Задачи воспитания
звуковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста можно
сформулировать следующим образом:
1. Работа над
звуковыми и интонационными характеристиками речи.
2. Формирование
представлений детей о линейных звуковых единицах — звук — слог — слово —
предложение — текст.
3. Различение
звуков по их качественной характеристике — гласные и согласные (звонкие и
глухие; твердые и мягкие).
4. Обучение
звуковому анализу слова (выделение звука в начале, середине и конце слова),
вычленение шипящих и свистящих звуков в начале слова, нахождение одинакового
звука в разных словах.
5. Развитие
умения анализировать слова различной слоговой структуры — называние слов с
одним, двумя, тремя звуками, определение количества слогов.
6. Нахождение
слов, сходных и различных по звучанию.
У детей седьмого
года жизни особое внимание уделяется дифференциации определенных групп звуков
(свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких). Для развития голосового
аппарата дети произносят скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе,
беззвучно. Здесь же развивается умение изменять интонацию: дети произносят
заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией (ласково,
сердито, жалобно, радостно, грустно).
Формирование
звукового анализа слова (умение вычленять в словах или фразах определенные
звуки, слоги и ударение), ознакомление с фонетической структурой слова
оказывает серьезное влияние на воспитание интереса к языковым явлениям. Составление
детьми загадок и рассказов о словах и звуках является показателем их
лингвистического мышления.
2.
Методика ознакомления дошкольников со словом
При формировании
представлений о слове можно выделить два основных момента: вычленение слова из
потока речи и раскрытие слова как самостоятельной смысловой единицы.
С термином
«слово» дети начинают знакомиться в средней группе в процессе общения, при
выполнении разнообразных речевых упражнений по обучению звукопроизношению,
обогащению словаря. Выражения «Послушай, как я скажу это слово», «Скажи слово правильно»
и другие часто используются педагогом. Со средней группы со второй половины
года проводится специальная работа по ознакомлению детей с понятием «слово».
С целью выделения
слов из потока речи используются разнообразные игровые упражнения, в которых
дети словами называют разные предметы и игрушки, их свойства и качества [7, с.
91].
Приведем примеры
игры для средней группы. «Поезд». В разных местах комнаты расставляют игрушки
(мишка, Чиполлино, кукла, заяц, лиса, матрешка). Названия игрушек – это
названия станций, на которых останавливается поезд. Станции объявляет машинист.
Роль машиниста берет на себя взрослый, а дети, встав за машинистом, – роли
пассажиров. Машинист дает сигнал, и поезд отправляется в путь, имитируя стук
колес, гудок. На станции (около игрушки) поезд останавливается, и машинист
объявляет ее: «Станция «Зайка», следующая станция «Чиполлино» и т.д. После того
как поезд сделает полный круг, игра повторяется. Взрослый и дети меняются
ролями. Затем игрушки выставляют на стол. Детям предлагают называть игрушки.
Обращают их внимание на то, что, назвав игрушку, ребенок сказал слово («Ты
назвал игрушку, сказал слово мишка. Теперь скажи это слово громко, ласково»).
Со понятием
«слово» можно знакомить детей средствами художественной литературы, при помощи
тех произведений, в которых слову принадлежит большая роль. Г. А. Тумакова
рекомендовала следующие произведения: сказку бр. Гримм «Горшок каши», русскую
народную сказку «По щучьему веленью»; «Айболит», «Жил на свете человек.» К.
Чуковского; «Волшебное слово» В. Осеевой; «Игра в слова» А. Бар-то; «Подскажи
словечко» Е. Серовой; «О словах разнообразных, одинаковых и разных» Я.
Козловского.
С этой же целью
используют игры, игровые действия в которых определяются словами, которые можно
или нельзя произносить: «Фанты», «Черное и белое», «Телефон», «Эхо», «Скажи
наоборот».
Представление о
слове закрепляется в разнообразных словарных упражнениях, упражнениях на словообразование.
Одновременно они помогают обратить внимание ребенка на смысловую сторону слова
(слово обозначает предмет, признак, действие). В формулировках заданий к
упражнениям воспитатель употребляет слово: «Подбери слово, близкое по значению
слову радостный. Скажи слово, противоположное по смыслу слову грустный» и др.
(Подробнее о словарных и словообразовательных упражнениях см. в главах
«Методика развития словаря» и « Методика формирования грамматического строя
речи»).
Для сравнения со
словами, имеющими определенный смысл, Ф. А. Сохин рекомендует произнести
какое-нибудь звукосочетание (ш, ра), спросить, понятно ли, что оно значит.
Затем пояснить: «Это не слово, а просто звуки, которые ничего не значат, не
имеют смысла. Каждое слово имеет значение, смысл». Далее прочитать
стихотворение И. Токмаковой «Плим» [3, с. 105].
Таким образом, у
детей воспитывается внимание к слову; они практическим путем усваивают значение
слова слово, воспринимают его как самостоятельную единицу речи, начинают
правильно использовать в своей речи.
3. Специфика проведения занятий с детьми,
имеющими отклонения в развитии
Н.В. Новоторцева
приводит ряд общих дидактических требований к занятиям по развитию речи с
детьми, имеющими отклонения в развитии:
1. Тщательная
заблаговременная подготовка к занятию, определение его содержания и приемов
обучения.
2. Коррекционная
направленность занятия, определяющая содержание и методику его проведения.
3. Оптимальная
интенсивность нагрузки.
4. Воспитывающая
и развивающая направленность обучения.
5. Использование
приемов обучения в соответствии со структурой занятия.
6. Связь
содержания занятия с жизнью, опора на опыт детей.
7. Доступность в
содержании и приемах обучения на занятии.
8. Использование
разнообразных наглядных средств обучения.
9. Эмоциональный
положительный фон занятия.
10.Сочетание
коллективного характера обучения на занятии с индивидуальным и
дифференцированным подходом.
11.Применение
разнообразных форм закрепления материала на занятии и в другой деятельности.
12. Речевая
активность каждого ребенка.
13. Учет
результатов занятия [1, с. 53].
Необходимо
помнить также и об общих принципах построения занятия с детьми
дошкольного возраста, имеющими отклонения в развитии. Это такие, как:
— частая смена
видов деятельности;
— целесообразное
сочетание деятельности за столом и подвижных видов деятельности на занятии;
— игровая форма
занятия;
— повторяемость
материала;
— обеспечение
переноса усвоенного способа действия.
Занятия по
развитию речи проводит учитель-дефектолог; в младших и средних группах два раза
в неделю, в старших и подготовительных группах -три раза в неделю. Занятия
могут проводиться по подгруппам. На четвертом году обучения программой
рекомендуется проводить занятие со всей группой.
Следует
учитывать, что у детей с отклонениями в развитии обучение развивается по тем же
законам, как и у нормально развитых детей, но с очень большим опозданием. Дети
не умеют общаться между собой, не испытывают в этом потребности. Это значит, у
них отсутствуют коллективные виды деятельности, прежде всего — игра. Вначале
устанавливается и развивается общение со взрослым, обращение с просьбами,
выполнение элементарных поручений. Общение со взрослыми и развитие предметной
деятельности формируют предпосылки общения между детьми. Этим процессом
необходимо специально руководить, создавать ситуации, требующие общения,
подсказывать средства общения, помогать организовывать игры, совместную
деятельность детей, не нарушать эмоциональную сторону общения
В работе по
развитию речи применяются разные группы методов и в основном — в сочетании:
наглядные (экскурсия, метод демонстрации, наблюдения, осмотр помещения,
рассматривание предметов и игрушек); словесные (коллективный разговор, чтение
произведений детской литературы, пересказ, беседа, чтение стихов, рассказ);
практические (игра, практические действия, труд).
Словесные приемы:
—
речевой образец,
—
прием имитации;
—
объяснение;
—
указания;
—
словесное упражнение;
—
повторение (сопряженное, отраженное, индивидуальное, хоровое);
—
вопросы (прямые, наводящие, подсказывающие, репродуктивные, поисковые);
—
оценка детской речи.
Наглядные приемы:
—
показ предмета, движения, игрушки, картинки;
—
показ с называнием;
—
приемы работы с техническими средствами обучения (диафильмы, диапозитивы,
кинофильмы).
Игра и
рекомендации по ее использованию:
1. Игра должна
быть доступна по содержанию и движениям, решать задачи коррекционного
воспитания и обучения.
2. Игра должна
быть интересна детям.
3. Игра
избирается с учетом психофизических и возрастных особенностей детей.
4. Игра должна
соответствовать программному материалу.
5. Перед
проведением игры проводится подготовительная работа, направленная на уяснение
правил, игровых действий, цели.
6. Педагог
руководит игрой, оказывает детям дифференцированную помощь.
7. Большинство
игр требует оснащения.
Система работы по
формированию речи у детей с отклонениями в развитии предполагает использование
разнообразных методов и приемов работы, дидактического наглядного материала,
различных видов деятельности и ситуаций естественного общения.
Заключение
В младшем
дошкольном возрасте необходимо научить детей слышать, различать и произносить
звуки в словах. У детей среднего дошкольного возраста важно сформировать и
закрепить правильное произношение всех звуков родного языка. Основной задачей
работы с детьми шестого года жизни по усвоению фонетической стороны речи и
правильному произнесению всех звуков родного языка. У детей седьмого года
жизни особое внимание уделяется дифференциации определенных групп звуков
(свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких).
С термином
«слово» дети начинают знакомиться в средней группе в процессе общения, при
выполнении разнообразных речевых упражнений по обучению звукопроизношению. В старшей и подготовительных группах проводиться специальная работа по ознакомлению детей с
понятием «слово». С
целью выделения его из потока речи, используются разнообразные игровые упражнения, в
которых дети словами называют разные предметы и игрушки, их качества. Представления
о слове закрепляется в разнообразных словарных упражнениях, упражнениях на
словообразование.
В работе выявлены
требования к проведению занятий по развитию речи с детьми, имеющими отклонения
в развитии: предварительная тщательная подготовка к занятию, его планирование;
обеспечение речевой и умственной активности каждого ребенка на всех этапах
занятия; сочетание фронтального характера и
индивидуального подхода на занятии; воспитательный характер
занятия; необходимость закрепления знаний, умений и навыков на
других занятиях; правильная организация занятия; целесообразная структура
занятия, правильное распределение методов и приемов обучения; оптимальная
интенсивность нагрузок; эмоциональный характер; закрепление пройденного
материала на других занятиях и в других видах деятельности.
список
использованных источников информации
- Новоторцева, Н.В. Методика
развития речи у неговорящих детей [Текст] / Н.В.Новоторцева. — Ярославль:
Изд-во ЯГПУ, 2014, 61 с. - Привалова, С.Е.
Коммуникативно-речевое развитие детей дошкольного возраста [Текст] / С.Е.
Привалова; Урал. гос. пед. ун-т. –Екатеринбург, 2015. – 203 с. - Сохин, Ф.А.
Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [Текст] / Ф.А.
Сохин. — М., ДРОФА, 2012. – 276 с. - Тумакова, Г.А. Ознакомление
дошкольника со звучащим словом [Текст] / Г.А. Тумакова. — М.: Просвещение,
2016. – 174 с. - Ушакова, О.С. Развитие речи
дошкольников как необходимое условие успешного личностного развития [Текст]
/ О.С.Ушакова. – М., Первое сентября, 2014. – 67 с. - Ушакова, О.С. Методика развития
речи детей дошкольного возраста [Текст] / О.С. Ушакова, Е.М.Струнина. –
М., АСТ, 2015. – 288 с. - Яшина, В.И., Алексеева М.М.
Теория и методика развития речи детей [Текст] / В.И.Яшина, М.М. Алексеева.
– М., — Просвещение, 2014. – 439с.
«Особенности организации дидактических игр с детьми младшего дошкольного возраста»
Кучербаева А.М.
Функции дидактической игры
Дидактическая игра – это игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей. Она представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление.
Дидактическая игра как средство всестороннего воспитания личности
Стадии дидактической игры
Виды дидактических игр
Игры с предметами
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов.
Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.
Настольно-печатные игры
Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании (подбор картинок по парам, по общему признаку, запоминание состава, количества и расположения картинок, составление разрезных картинок и кубиков, описание, рассказ о картине с показом действий, движений).
Словесные игры
Построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи.
Структура дидактической игры
Особенности организации дидактической игры
Планирование дидактической игры
- утром до завтрака, между завтраком и занятием, в перерывах между занятиями, на прогулке, во второй половине дня;
- учитывать характер предстоящего занятия;
- заботиться об усложнении игр, расширении их вариативности (придумывание более сложных правил);
- новые игры, взятые на занятии, затем проходят в блоке совместной деятельности с детьми и используются детьми в их самостоятельной деятельности;
- как средство преодоления различных трудностей в умственном развитии детей, необходимо планировать использование д/игр в индивидуальной работе с детьми.
Интерес — это главная движущая сила познавательной деятельности, вызвать которую поможет постоянное использование дидактических игр. Процесс развития – активная, а не пассивная деятельность. Для того чтобы дошкольники осознанно подходили к пониманию новой информации, они должны принимать активное участие в процессе игры. Игра пронизывает всю жизнь ребенка, она способствует физическому и духовному здоровью, является источником обширной информации, методом обучения и воспитания. С ее помощь создаются условия для развития творческих способностей, всестороннего развития ребенка.
Спасибо за внимание!
Игровые технологии
Дидактические игры в группе раннего возраста
02.11.20171636.8k
Дидактические игры проводятся с малышами детского сада начиная с самого раннего возраста. Существует большое количество увлекательных игр, посредством которых педагоги знакомят маленьких воспитанников с объектами природы и предметами, их цветом, формой и величиной. От правильно организованной и интересно проведённой дидактической игры зависит общее развитие ребёнка и его желание узнавать новое, общаться с ровесниками и взрослыми.
Важные аспекты теории
В детском саду воспитанники играют не только ради удовольствия и развлечения, они обучаются полезным знаниям и навыкам, развиваются, учатся быть хорошими друзьями, любить природу, уважать окружающих. Дидактические (обучающие) игры призваны давать малышам информацию, которую те не смогут усвоить самостоятельно лишь на основе наблюдений и воспроизведения явлений окружающего в обычной игре. Основной целью дидактической игры является умственное развитие ребёнка.
В обучающей игре ребёнок усвоит знания, которые не сможет получить в процессе обычной игры
Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. В процессе игровой деятельности происходит познание окружающего мира.
Задачи дидактических игр
Основные задачи дидактических игр вытекают из их содержания, то есть зависят от вида игры. В зависимости от содержания дидактические игры в раннем возрасте могут быть:
- по формированию сенсорных эталонов (цвет, форма, величина);
- по развитию мелкой моторики (движение пальцев, ладоней);
- по развитию речи (пополнению и активизации словаря);
- по ознакомлению с природой;
- по ознакомлению с предметным миром.
Помимо этого, дидактические игры решают ряд других задач:
- развитие коммуникативных навыков, взаимодействия со сверстниками;
- нравственное воспитание малышей;
- развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления).
Приёмы
При проведении дидактической игры с малышами ясельной группы наиболее целесообразными приёмами являются:
- внезапное появление объектов, игрушек;
- загадывание и отгадывание загадок;
- чтение малых фольклорных форм (потешек, песенок);
- создание игровых ситуаций (кукла заболела, хочет спать, есть);
- обыгрывание игрушек, предметов («Чудесный мешочек»);
- сюрпризность (нужно найти спрятанный предмет);
- изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, за шкафом);
- показ предметов в разных действиях (кукла спит, ходит, ест);
- демонстрация взрослым последовательности игровых действий;
- элементы драматизации (дети воображают себя животными, вагончиками паровоза).
Это важно. В младшей группе воспитатель подробно объясняет правила и играет вместе с детьми.
Виды дидактических игр и требования к их проведению в раннем возрасте
Правильно организовывать и систематически проводить дидактические игры необходимо с самого первого пребывания малыша в детском саду. К организации дидактических игр в первой младшей группе предъявляют такие общие требования, основанные на психологических особенностях воспитанников:
- Игра должна соответствовать возрасту детей и программным требованиям.
- Участие в игре должно быть добровольным. Практика показывает, что обычно дети охотно откликаются на предложение воспитателя поиграть, сделанное эмоциональным, дружелюбным тоном. Если малыш категорически не желает принимать участие в игре, его следует оставить под присмотром помощника воспитателя, провести игру с остальными детьми, а после выяснить причину отказа. Возможно, она кроется в плохом самочувствии или настроении.
- У маленьких детей очень развита подражательность. Словесной инструкции и пояснения правил в раннем возрасте недостаточно. Необходимо обязательное руководство игрой взрослого (воспитателя). Он показывает, как играть, последовательность действий.
- Игра строится с непременной опорой на личный опыт детей. Не стоит брать незнакомые предметы, иначе малыши отвлекутся от игры, начнут рассматривать их, а наиболее робкие просто откажутся играть.
- В отличие от старшего возраста, в котором частая смена игр приветствуется, с малышами раннего возраста предпочтительнее проводить знакомые игры с постепенным усложнением. Частое повторение уже знакомых действий вызывает у детей чувство комфорта, уверенности в себе.
- Игра должна быть достаточно простой, чтобы малыш мог выполнить игровое задание, то есть необходимо создать гарантированную «ситуацию успеха». Это побудит ребёнка и в дальнейшем принимать активное участие в играх.
- Очень важен приподнятый настрой, положительный эмоциональный фон. Детей раннего возраста хвалят не за результат, а за участие в игре, проявленные усилия. Поощрения должны присутствовать в ходе каждой игры.
Игры с предметами
Поскольку основной вид деятельности детей в раннем возрасте — предметная, и мыслят малыши на основе действий, то большая роль в раннем возрасте отводится играм с предметами (игрушками, муляжами, природным материалом). Планируя предметные игры с самыми маленькими воспитанниками, педагог должен продумать такие моменты:
- Организация места для игры. Если игру проводят сидя, это должен быть один или несколько составленных вместе столов, чтобы за ним могли удобно расположиться все участники игры и педагог. Если игра проходит в форме путешествия, необходимо тщательно подготовить «маршрут» с остановками, одной или двумя, и убрать с пути следования детей все яркие, крупные, отвлекающие внимание предметы и игрушки, не имеющие отношения к игре.
- Подбор материалов. Предметы, природный материал, игрушки должны быть полностью безопасны. Детям третьего года не рекомендуется играть с фасолью, горохом, лучше дать им каштаны, листья, крупные прочные ракушки, деревянные некрашеные чурочки, брусочки. Благотворно влияют на детскую психику и имеют большой развивающий потенциал игры с цветным и обычным песком, манной крупой, пшеном. Малыши могут закапывать и отыскивать в них предметы, пересыпать, рисовать узоры.
Игры с предметами вызывают наибольший интерес у детей ясельной группы
Настольно-печатные игры
Настольно-печатные игры — более сложные, в них ребёнку необходимо «переключиться» с предмета на его изображение, то есть задействовать абстрактное мышление. Тут тоже есть некоторые особенности, которые нужно учесть:
- Изображения предметов и существ в играх для раннего возраста должны максимально соответствовать естественным, иметь характерные настоящим объектам цвет, пропорции, части.
- Нарастание сложности должно сочетаться с принципом доступности. То есть, давая ребёнку доступный пониманию материал, при повторении игры задание усложняется. Например, в игре «Сложи картинку» берётся знакомое детям изображение (котёнок, домик, паровоз), но сначала малыши складывают изображение из 4-х, потом из 6-ти, а позже из 8-ми и 12-ти частей.
Настольно-печатные игры требуют от малышей повышенного внимания и логического мышления
Словесные игры
Словесная игра наиболее трудна для детей раннего возраста, поскольку их речь не развита в достаточной степени, как и произношение звуков, и память. Вначале малыши могут выполнять только простейшие задания (повторить услышанные звуки, имитировать знакомые), а к концу года им доступны игры на образование новых слов, составление коротких предложений, подбор простых слов для описания качества предмета («Назови ласково», «Какая, какой?», «Опиши, что видишь»). Словесные дидактические игры в раннем возрасте выполняют такие задачи:
- способствуют формированию правильного звукопроизношения;
- развивают связную речь;
- активизируют уже имеющийся словарный запас ребёнка;
- способствуют обогащению, пополнению словаря;
- учат слушать и воспринимать речь, отвечать на поставленные вопросы;
- развивают силу голоса, темп речи, речевое дыхание.
Словесная игра может быть и подвижной, во время неё малыши охотно будут произносить требующие отработки имитационные слова
К проведению словесных игр с детьми раннего возраста также существуют требования:
- Речь воспитателя — образец для ребёнка. Она должна быть грамотной, правильной, эмоционально окрашенной.
- Педагог должен владеть выразительностью речи, уметь говорить в разном темпе, тихо и громко, но в то же время чётко.
- Игра всегда проходит с использованием наглядности (иллюстраций, предметов, предметных картинок). Проводя словесные игры на прогулках, можно использовать в качестве наглядных пособий объекты природы: деревья, небо, цветы и т. д.
- Следует учитывать, что в зимнее время словесные игры на открытом воздухе проводить нежелательно, чтобы не переохлаждать голосовой аппарат детей.
Таблица: картотека дидактических игр для детей раннего возраста
| Направленность | Название | Задачи игры | Правила игры | Материалы, оборудование | Как играть |
| Ознакомление с окружающим | «Встретим новую куклу» (игра на адаптацию) |
|
Чётко называть своё имя. |
|
Воспитатель показывает детям красивую, нарядную куклу, которая пришла в группу и хочет познакомиться с ними. Дети по очереди называют кукле свои имена, вместе с воспитателем рассматривают её наряд, хвалят, а потом угощают чаем со сладостями. |
| «Наши игрушки» |
|
Называть, как играют той или иной игрушкой. | Разнообразные, уже знакомые детям игрушки, среди них 1–2 сломанные. | Дети по очереди берут игрушку, рассматривают, говорят, как ею играют. Воспитатель обращает внимание на сломанную игрушку, обсуждает с детьми, что могло с ней случиться, вместе с малышами приходит к выводу: игрушки нужно беречь, не бросать, аккуратно складывать, и они не будут ломаться. |
|
| «Чего не стало?» |
|
Дружно закрывать глаза, дожидаться, пока уберут предмет, и лишь потом его называть. |
|
Воспитатель выкладывает 3–4 предмета в ряд, предлагает малышам рассмотреть и потрогать их, определить цвет, размер и пр. Потом просит детей закрыть глаза и убирает один предмет. По сигналу дети открывают глаза и пытаются определить, чего не стало. Игру можно проводить как часть занятия соответствующей тематики (закреплять знания об овощах, фруктах, посуде). |
|
| «Накормим куклу обедом» |
|
Накрывать на стол сообща, не отбирать друг у друга предметы. |
|
Воспитатель сообщает детям, что кукла захотела есть. Из игрушек, которые есть в игровой зоне, дети выбирают стол, стул, вместе накрывают стол скатертью, расставляют посуду, усаживают куклу. Воспитатель повторяет правила поведения за столом. Кукла «ест» (импровизация воспитателя), вытирает рот салфеткой, благодарит детей. Во время обустройства кукольной «столовой» необходимо стимулировать детей к называнию предметов, их формы, цвета, назначения. (Это чашка, она белая, кукла будет пить из неё чай). |
|
| «Магазин» |
|
Чтобы получить картинку, нужно громко и правильно назвать, что на ней изображено. | Предметные картинки с изображением посуды, одежды, продуктов, игрушек. | Воспитатель играет роль продавца, дети — покупатели. Предметные картинки располагаются на фланелеграфе рядами, так, чтобы все дети их хорошо видели. Дети называют изображённый предмет, получают картинку, кладут картинку в корзинку или сумочку. После того как все картинки разобраны, воспитатель предлагает посмотреть, кто что купил. Малыши достают и повторно называют свои «покупки». | |
| «Оденем куклу на прогулку» |
|
Подбирать одежду и обувь кукле по сезону. |
|
Одна из любимых кукол детей просит, чтобы её взяли на прогулку. Воспитатель предлагает малышам помочь кукле и одеть её. В начале года дети надевают на куклу предметы одежды, уже отобранной воспитателем, а во второй половине года сами отбирают необходимые предметы одежды и обуви. |
|
| «Найди пару» |
|
Комплект парных картинок: Дед Мороз и ёлочка, собачка и будка, птичка и гнездо, младенец и погремушка. | Воспитатель демонстрирует детям картинки (перемешанные) и просит научить куклу раскладывать их по парам, находя общую связь (ассоциацию). Дети образуют пары картинок, педагог поощряет малышей к высказываниям: почему объединили в пары именно эти картинки, чем они связаны. | ||
| «Найди лишнее» | Развивать логическое мышление детей, умение устанавливать общее свойство предметов в группе и выделять тот, который этим свойством не обладает. | Дожидаться своей очереди, не перебивать других детей. | Полоски с изображением четырёх картинок, одна из которых не принадлежит к общей группе (предмет одежды среди мебели, посуда среди игрушек и т. д.) | Воспитатель предлагает малышам рассмотреть полоски с картинками и найти, что тут лишнее, и пояснить, почему. Игра подходит для индивидуальной работы. |
|
| Ознакомление с природой | «Чудесный мешочек» |
|
Не вынимать фрукты и овощи из мешочка, пока не угадано, что это. | Мешочек из плотной ткани, овощи и фрукты или их муляжи. | Воспитатель приносит в группу красивый мешочек и говорит ребятам, что в мешочке спрятаны подарки от лесных зверят. А достать подарки можно лишь тогда, когда дети потрогают их и догадаются, что спрятано в мешочке. Дети по очереди опускают руку в мешочек и ощупывают овощ или фрукт, пытаясь угадать его. |
| «Наши друзья — животные» |
|
Выбирать корм животным из предложенного, аккуратно раскладывать перед фигурками животных. |
|
Чтобы мотивировать детей к игре, воспитатель читает им загадки или короткие стихотворения о животных и предлагает отправиться в путешествие на бабушкин двор, чтобы помочь ей покормить животных. На отдельном столе обустроен «бабушкин двор»: животные на макете двора, вокруг разложены картинки с изображением корма. Дети под руководством воспитателя сначала рассматривают животных и вспоминают, кто что ест, а потом находят нужные картинки и раскладывают перед животными. |
|
| «Кто позвал?» |
|
Внимательно, тихо слушать голоса животных, чётко называть животное. |
|
Дети сидят на стульчиках перед ширмой. Воспитатель сообщает, что в гости к ним пришли животные, но они спрятались. Малыши должны отгадать «голос» животного, и оно выйдет к ним. Воспитатель изображает мычание, лай, мяуканье, каждый раз ставя за ширмой нужное животное. Когда дети отгадывают, животные «выходят» и выстраиваются в ряд перед ширмой. Потом воспитатель предлагает повторить названия животных и поиграть с ними (творческая режиссёрская игра детей). |
|
| «Найди детёнышей» |
|
|
Фигурки животных и детёнышей или картинки с их изображением. | Воспитатель расставляет на одном столе (или в одной его части) фигурки взрослых животных, а на другом — их малышей. Дети рассматривают фигурки, а воспитатель сообщает, что детёныши потерялись и ищут своих мам. Детям нужно отыскать маленьких животных и «привести» к мамам. | |
| Формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина) | «Подружки для матрёшки» |
|
Нужно искать подружку по величине, сравнивая свои матрёшки с игрушками товарища. | По три матрёшки трёх размеров (разного цвета) на каждого ребёнка. | Воспитатель рассаживает детей парами, даёт каждому набор матрёшек, предлагает рассмотреть, расставить по величине: самую большую, среднюю, маленькую. Потом сообщает, что матрёшки ищут подружек: большие хотят подружиться с большими, маленькие с маленькими, матрёшки среднего размера с такими же. Дети сопоставляют матрёшек и образуют пары. Если матрёшки подобраны неправильно, они «грустят», и воспитатель предлагает малышам исправить ошибку, составить правильные пары. |
| «Разноцветные мячи» |
|
Брать по одному мячу и «отдавать» кукле в соответствующем платье. |
|
Куклы рассажены на стульях в ряд, возле каждой куклы корзинка, на расстоянии 1,5–2 м от них стоит стол с подносом, на котором разложены небольшие мячи разных цветов. Воспитатель обращает внимание детей сначала на кукол и их наряды, потом на мячи. Загадывает загадку о весёлом мячике. Предлагает каждому ребёнку взять мяч, определить его цвет и «подарить» мяч кукле, цвет платья которой совпадает с цветом мяча. | |
| «Найди фигуру» |
|
Не выкрикивать, а чётко произносить название фигуры. | Геометрические фигуры разных цветов и размеров (круг, треугольник, квадрат). | К детям приходит гость (зайчик, кукла) и приносит в корзинке геометрические фигуры. Воспитатель достаёт по очереди фигуры из корзинки и просит детей назвать их. Потом фигуры раскладывают на столе, и дети по просьбе персонажа находят синий квадрат, красный круг и т. д. | |
| «Закрой окошки в домике» |
|
Выбирать такие фигуры, чтобы они закрывали окошки полностью, не разбрасывать фигуры. |
|
Воспитатель демонстрирует детям домики, в окошках которых изображены мышки. Чтобы спрятать мышку от кота, нужно закрыть окошко в домике фигурой соответствующей формы и цвета. | |
| Развитие речи | «Назови, что видишь» |
|
Отвечать по одному, внимательно рассматривать картинку. |
|
Воспитатель предлагает малышам посмотреть телевизор, но не простой, а с интересными картинками. На экране по очереди появляются картинки с изображением действий. Воспитатель чётко называет действие и предмет, дети повторяют. При повторном проведении игры самостоятельность детей увеличивается: они называют действия и предметы сначала словосочетанием, потом предложением. |
| «Автомобили» |
|
Выезжать из «гаража» по сигналу, не выкрикивать слишком громко. | Рули или медальоны с изображением автомобилей. | Воспитатель предлагает малышам «прокатиться на автомобилях» по группе или участку. Дети становятся в ряд (в гараж). Когда воспитатель поднимает флажок, дети движутся по кругу, громко произнося «Би-би», «Ту-ту», «Р-р-р», имитируя звуки машин. |
|
| «Поезд» |
|
Не наталкиваться друг на друга, выполнять действия вместе со всеми. |
|
Воспитатель показывает детям иллюстрацию, напоминает, что у поезда есть паровозик (впереди), а за ним катятся вагоны, предлагает поиграть в поезд. Поначалу роль «машиниста» исполняет воспитатель, к концу года — дети. Малыши становятся в ряд за воспитателем и двигаются, повторяя «Чух-чух, ту-ту» с разной силой голоса и в разном темпе. Когда поезд останавливается, все произносят «Ш-ш-ш». На остановке можно выполнить творческое задание: вообразить себя зайчиком, мотыльком и т. д. |
|
| «Узнай по описанию» |
|
Не выкрикивать, дождаться, когда загадка будет загадана. |
|
Воспитатель раскладывает на столе или на фланелеграфе картинки, фигурки, предметы и загадывает загадку. Дети отгадывают её, находят предмет или изображение-отгадку и показывают всем товарищам. | |
| «Дождик» |
|
Капельки и тучка из бумаги. | Воспитатель демонстрирует малышам тучку с капельками и сообщает, что сейчас пойдёт дождик. Сначала дождик идёт медленно, редко «Кап… Кап…», потом чаще, сильнее «Кап-кап-кап!» Затем воспитатель предлагает детям показать, как капает медленный дождик, быстрый, тихий, громкий. |
Организация и структура дидактической игры в группе раннего возраста
Организация игры включает в себя:
- подготовку к проведению;
- непосредственно игровую деятельность;
- анализ.
При подготовке игры воспитатель должен:
- отобрать её, руководствуясь поставленными целями и задачами;
- выбрать удобное место и время (во время организованной образовательной деятельности, прогулки, утреннего приёма) для игры;
- определить количество участников;
- подготовить материал, оборудование;
- обдумать ход игры, методы руководства ею (показ, объяснение);
- провести предварительную работу с детьми.
Временной план игры
Проведение дидактической игры проходит по таким этапам:
- Вступительная часть (1–2 мин). Детям сообщают кратко содержание игры и показывают дидактический материал, который будет в ней использован.
- Основная часть (6–7 мин).
- Сообщение игровой задачи и правил игры. Для самых маленьких правила предельно просты, и их объяснение не занимает много времени. Если не все дети поняли правила сразу, воспитатель снова поясняет их в ходе выполнения действий.
- Показ игровых действий. Он должен быть чётким, понятным, может повторяться в процессе игры.
- Выполнение игровых действий детьми при непосредственном контроле и участии педагога, который не только добивается взаимодействия малыша со взрослым, но и направляет детей на взаимодействие со сверстниками.
- Подведение итогов (1–2 мин). Воспитатель поощряет всех участников, сообщает, что игровая задача достигнута, старается вызвать положительный отклик воспитанников на результат игры.
Дидактическая игра в группе детей третьего года жизни может длиться в среднем 8–10 минут, но эти рамки не строго ограничены. Если интерес детей к игре велик, то её продлевают, развивают, и она может длиться до 15 минут. Заметив, что дети устали, отвлекаются, педагог вправе свернуть игру раньше.
После проведения игры воспитатель анализирует её ход и результаты: что удалось, что не получилось, какие приёмы оказались наиболее эффективными и помогли достигнуть поставленных задач. Индивидуальные предпочтения детей в игре тоже должны быть подмечены и учтены в последующих играх.
Анализ игры помогает воспитателю видоизменять её в дальнейшем, обогащать новым материалом.
Таблица: пример конспекта дидактической игры в первой младшей группе
| Автор | Шевцова Е.А. |
| Название | «Весёлые жучки» |
| Задачи игры |
|
| Материалы | Изображения чёрного жука, жука-солнышка, круги и квадраты чёрного и красного цвета, музыкальное сопровождение. |
| Вступительная часть | Воспитатель обращает внимание детей на большого чёрного жука (изображение) на коврике. Ты скажи нам, чёрный жук, Отчего пришёл к нам вдруг. Жук усами шевелит, Ребятишкам говорит: Я немного заскучал, Своих деток потерял. Не могли бы вы, ребята, Моих деток отыскать? И тогда мы с вами вместе Будем весело играть. В.: Давайте поищем, где спрятаны детки чёрного жука. |
| Основная часть | В.: Ребята, какого цвета наш жук? (Чёрного). А какой он формы? (Круглый). Значит, и дети у него чёрные и круглые. Давайте-ка поищем, нет ли их тут на лужайке. «Лужайка» (зелёная ткань или бумага) размещена на столе, а поверх неё лежат геометрические фигуры, круги и квадраты чёрного и красного цвета. Дети выбирают чёрные круги. В.: Почему вы решили, что это детки нашего жука? (Они круглые, чёрного цвета). Давайте отнесём детишек к большому жуку. Сколько больших жуков? (Один). А маленьких? (Много). Какого цвета жуки? (Чёрные). А теперь жучки хотят с нами повеселиться. Звучит музыка, дети выполняют произвольные движения, держа жуков в руках. В.: Хорошо мы поиграли с жучками. А теперь посадим их на травку, пусть отдохнут возле большого жука. (Дети раскладывают круги на зелёном фоне). Пока мы танцевали, к нам прилетел ещё один жук. (Воспитатель выставляет на мольберт изображение божьей коровки). Какого он цвета? (Красного). Давайте и его детишек найдём. Дети ищут круги красного цвета. В.: Ах, как обрадовались жучки и захотели полетать высоко-высоко. А потом опустились вниз, летают низко, у земли. И снова высоко! (Дети повторяют движения с жучками вслед за воспитателем). Давайте положим жучков возле их мамы, они по ней соскучились. А потом мы ещё поиграем с нашими жучками. |
| Итоговая часть | В.: Ребята, кто прилетал к нам в гости? Какого цвета были жуки? Они были квадратные или круглые? Вы нашли деток жуков? (Ответы детей). Да, вы справились, вы все молодцы! |
Изготовление обучающей игры своими руками
Изготовить дидактическую игру для детей ясельной группы совсем несложно. Главное — определиться, какую именно игру вы хотите сделать и какого вида: печатную или предметную.
Атрибуты для игр с куклой (одежду, мебель) охотно помогут изготовить родители воспитанников. Мамы и бабушки свяжут шапки и шарфики, сошьют платьица и пальтишки. Папы сделают креслица, диваны, кроватки. Кукольную мебель можно расставить на коврике или на полке, а вот одежду и обувь лучше сложить во вместительную коробку, например, из-под обуви, и сделать яркую, красивую надпись.
Всё большую популярность набирают игры с крышечками от пластиковых бутылок, прищепками, шнурками. Шаблоны для них можно найти и распечатать в интернете, а потом подобрать прищепки нужного цвета. Это игры «Ёжик», «Ёлочка», «Солнышко», «Подбери петушку пёрышки», «Почини машинку» и другие. Они служат развитию ловкости и скоординированности движений пальцев рук, воспитанию усидчивости, сосредоточенности, внимания, позволяют закрепить цвета, форму предметов.
Фотогалерея: игры с прищепками, шнурками и крышками
Видео: дидактическая игра на узнавание разных звуков
Учитывая некоторые особенности детей раннего возраста и проявив творчество и фантазию, педагог дошкольного учреждения может разнообразить деятельность своих подопечных не только весёлыми, развлекательными играми. Воспитатель непременно использует в своей работе и дидактические игры, обучающие новому, развивающие мелкую моторику, познавательные и речевые способности, воспитывающие в маленьком человеке доброту, гуманность, любовь и интерес к окружающему миру.
- Автор: Марина Яковлева
- Распечатать
Оцените статью:
- 5
- 4
- 3
- 2
- 1
(14 голосов, среднее: 4.5 из 5)
Поделитесь с друзьями!
Библиографическое описание:
Романова, О. Б. Особенности использования дидактических игр в работе с детьми младшего дошкольного возраста / О. Б. Романова, Н. В. Хахлева. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2022. — № 4 (40). — С. 5-7. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/231/7566/ (дата обращения: 24.04.2023).
В дошкольном возрасте игра является не просто развлечением, а ведущим видом деятельности. Дидактическая игра по своей сути характеризуется исследовательским содержанием, которое позволяет ребенку познавать, моделировать доступные возрасту объекты, процессы, явления окружающего мира.
Используя в своей педагогической деятельности дидактические игры, необходимо помнить, что они успешно могут использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности дошкольника.
В младшем дошкольном возрасте дидактические игры помогают детям лучше узнать окружающие предметы, различать и называть их цвет, форму и возможные действия с ними. Они способствуют координации движений, развитию глазомера, овладению пространственным ориентированием. Приучают детей слышать слово и соотносить его с конкретной игрушкой, предметом, действием.
Дидактические игры, особенно в младших возрастных группах и группах раннего возраста, рассматриваются в дошкольной педагогике как метод обучения детей сюжетно — ролевым играм: умение взять на себя определённую роль, выполнить правила игры, развернуть её сюжет.
Например, в дидактической игре «Уложи куклу спать» воспитатель обучает детей последовательности действий в процессе раздевания куклы — аккуратно складывать одежду на стул, заботливо относиться к кукле, укладывать её спать, петь колыбельные песни. Согласно правилам игры, дети должны отобрать из лежащих предметов только те, которые нужны для сна. Таких игр проводится несколько: «День Рождения куклы Маши», «Кукла Маша обедает», «Оденем куклу Машу на прогулку» и др.
Все дидактические игры принято делить на три основных вида:
– игры с предметами,
– настольно-печатные игры,
– словесные игры.
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы (предметы обихода, орудия труда), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья). С помощью этих игр дети знакомятся со свойствами предметов: величиной, цветом, формой, качеством. Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции, совершенствовать речь, произвольность поведения, памяти, внимания.
При использовании дидактических игр с предметами в группе детей раннего возраста необходимо подбирать предметы, резко отличающиеся по свойствам: цвету, форме, величине, назначению и т. д. В этом возрасте ребенку еще трудно уловить незначительные различия между предметами.
Очень увлекательное занятие для детей — настольно-печатные игры. В раннем возрасте чаще всего используются дидактические игры с парными картинками, разрезными картинками, кубиками. Задача этого вида игр — учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет.
В группах раннего и младшего возраста картинки разрезают на 2–4 части, при этом на картинке должен быть изображен один предмет: игрушка, дерево, предмет посуды или одежды. Для работы с разрезными картинками малышам необходимо дать сначала целую картинку для рассматривания, прежде чем будет дано задание — сложить целую картинку из ее частей.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуются использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным признакам, свойствам, находят алгоритмы в суждениях и др.
В работе с малышами игры со словом направлены, в основном, на формирование правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве.
Независимо от вида, дидактическая игра имеет определенную структуру, которая отличает ее от других видов игр и упражнений.
-
Игра обязательно должна содержать обучающую
дидактическую задачу
. -
Играя, дети решают эту дидактическую задачу, выполняя определенные
игровые действия
, которые являются обязательным компонентом дидактической игры. -
При выполнении игровых действий необходимо соблюдать определенные
правила
, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей и самим воспитательно-образовательным процессом. - По окончании игры проводится подведение итогов.
Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребёнка. Дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстаёт перед детьми в виде игрового замысла.
Основу игры составляют игровые действия. Чем они разнообразнее, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются игровые и познавательные задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него.
Содержание и направленность правил игры обусловлены общими задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.
В младшем дошкольном возрасте правила помогают воспитывать у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением. В этом возрасте детям трудно соблюдать очередность. Каждому хочется первым назвать предмет, получить карточку, вынуть игрушку из «чудесного мешочка» и т. д. Но желание играть в коллективе детей постепенно приводит их к умению соблюдать правила игры.
Подведение итогов игры — это ответственный момент в руководстве ею. По результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности.
Успешное руководство дидактическими играми, прежде всего, предусматривает:
– отбор и продумывание их содержания,
– чёткое определение дидактических и игровых задач, определение игровых правил, предвидение обучающего результата;
– определение места и роли в воспитательном процессе,
– взаимодействие с другими играми и формами образовательной деятельности.
Руководство игрой должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками.
На первом месте в организации игр с малышами должен стоять сюрпризный момент. Необходимо, прежде всего, вызывать у детей интерес к дидактическому материалу, учить их играть с ним. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей, учили детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводили к умению играть небольшими группами.
На детей младшего возраста сильнее, чем слово, действует наглядность, поэтому целесообразнее объяснение правил объединять с показом игрового действия.
Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами, материалами должны иметь возможность переставить, переложить их, разобрать на составляющие части (разборные игрушки), вновь собрать и т. д. Но поскольку они могут многократно повторять одни и те же действия, воспитателю необходимо постепенно переводить игру детей на более высокую ступень. Например, дидактическая задача «научить детей различать кольца по величине» реализуется через игровое задание «собери пирамидку правильно». Показ способа действий содержит в себе одновременно развитие игрового действия и новое игровое правило. Выбирая колечко за колечком, и надевая на стержень, педагог даёт наглядный образец игрового действия.
Если в игре есть несколько правил, то не следует сообщать их сразу. Воспитатель полностью и подробно объясняет правила игры и показывает их в ходе самой игры, принимая в игре на себя ведущую роль; играет вместе с детьми.
Подводя итог, следует отметить, что дидактическая игра делает процесс обучения легким и занимательным, та или иная дидактическая задача, заключенная в игре, решается в ходе доступной и привлекательной для детей деятельности.
Для успешного решения задач по воспитанию и развитию детей посредством дидактической игры педагог должен владеть знаниями об ее структуре, особенностях, месте в педагогическом процессе, методикой руководства ею; учитывать возрастные психофизиологические особенности детей.
Литература:
- Артёмова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. — М.: Просвещение, 1992. — 96 с.
- Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1991. — 207 с.
- Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с.
- Давыдова Е. Н., Кобозева И. С. Дидактическая игра: сущность и содержание // Научное обозрение. Педагогические науки. — 2019. — № 3–1. — С. 69–72
- URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1921