Модели руководства классом

Инфоурок

›

Начальные классы

›Презентации›Презентация на тему «Модель современного классного руководство»

Презентация на тему «Модель современного классного руководство»

Модель

воспитательной

системы класса

«Вместе в будущее!»

                                Кл. руководитель:

                                                Куликова Н.Н.

Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Вашему вниманию я хочу предложить материалы из личного опыта воспитания дружного активного  классного коллектива в начальной школе.

Классный руководитель, он же учитель в начальной школе — это человек, который занимает одно из  главных мест в жизни ребенка. Он не только учит, а еще воспитывает, потому что в начальной школе эти две роли неразделимы. Обучение и  воспитание проходят постоянно: на уроке, на перемене, в столовой, на экскурсии. Даже когда ребенок уходит домой, ему говоришь  » Аккуратно переходи дорогу…»

Считаю, что классный руководитель – самый необходимый человек для ребенка в современной школе. Он должен не только руководить, направлять, но и воспитывать. Его предназначение – проследить за становлением личности ребенка, входящего в современный мир, воспитать человека, способного достойно занять свое место в обществе.

Только через формирование активной жизненной позиции каждого члена ученического коллектива возможно воспитание активности всего класса. Активный,  динамично развивающийся,  дружелюбный  классный коллектив способствует улучшению образовательного процесса, повышает мотивацию учащихся.

Данная воспитательная система разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей, а также Уставом школы.

Созданная модель помогает мне более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем, согласовывать устремления действий учителя, воспитателя, учащихся и родителей при планировании и организации жизнедеятельности в классе. А это, несомненно, должно способствовать повышению эффективности педагогической деятельности, достижению более существенных результатов в духовном и физическом развитии учащихся, формировании индивидуальности классного сообщества и его членов. Система воспитательной работы разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Краткая психолого-педагогическая характеристика класса

Общие сведения о классе и история его формирования

3 Б класс – общеобразовательный класс школы. Обучается в нем 25 человек: 11 девочек и 14 мальчиков.  (2006, 2007 гг. рождения). Постоянный состав начал формироваться еще со «Школы будущего первоклассника» и первого класса школы

Социальный паспорт класса

Дети в основном из благополучных семей, поэтому ценят семейные традиции. Из 25 учащихся 5 человека из неполных семей, 4 человека из многодетных семей. В 15 семьях родители имеют высшее образование, в 8-ми семьях – среднее специальное и только в 2-х – среднее.

Хорошие взаимоотношения сложились с родителями, большинство из которых интересуется жизнедеятельностью класса, достижениями своих детей. Особенно активны члены родительского комитета (5 человек). Родители одобряют выбранное направление работы, ценностные приоритеты данной воспитательной системы.

Познавательный потенциал и познавательная активность учащихся

Класс учится по системе развивающего обучения «Гармония», нацеленной на общее развитие всех учащихся. Из 25 учащихся класса  6 человек учатся на «отлично», 10 человек на «4» и «5», 3 человека имеют «3» по одному предмету.

Познавательный уровень и общее развитие класса высокий. Ребята любознательны, активны, задания выполняют с интересом. Но есть учащиеся – 5 человек (20%), которые при выполнении задания требуют внешнего стимулирования, круг интересующих вопросов довольно узок.

Уровень воспитанности учащихся

Учащиеся класса показывают высокий и хороший уровни

воспитанности. (Методика Капустина Н.П.) Особенно ярко проявляют ребята такие качества, как открытость, доброжелательность, щедрость.

Уровень сплоченности коллектива

В моём классе в основном дети открытые, доброжелательные, они

 способны сопереживать друг другу. Девочки дружат с мальчиками, приглашают друг друга в гости, ходят на дни рождения. Учащиеся умеют взаимодействовать  и сотрудничать с учителем и одноклассниками.   Социальная  ситуация  развития учащихся имеет положительную динамику. Взаимоотношения детей между собой ровные, дружелюбные. Возникающие мелкие конфликты легко разрешаются.

Уровень физического развития и здоровья детей

Дети физически здоровы: с 1 группой здоровья – 3 человек, 2 группа здоровья – 24 человек,   3 группа здоровья – 2 человека. Есть дети с нарушением зрения – 4 человека. На уроке я уделяю внимание формированию  правильной осанки и слежу за освещенностью кабинета. Идет работа по дальнейшему развитию всех физических качеств ребенка, связанных с работоспособностью – качеством, необходимым для достижения успеха в овладении учебной программой.

В целом класс имеет хорошие показатели физического здоровья учащихся, что объясняется совместной работой классного руководителя, родителей и учителя физической культуры,  направленной  на укрепление и сохранение здоровья школьников. Этому способствуют занятия в бассейне, спортивных секциях в школе и вне школы. Этому были посвящены родительские собрания, где отцы делились опытом занятия спортом вместе с детьми.

Степень вовлеченности ребят во внешкольную деятельность

Из 25  человек – 19 посещают кружки и секции, 6 человек из класса не занимается дополнительно. Во внеурочное время ребята посещают кружки и секции ДЮСШ и ДШИ.

Совместно с 3 А классом создан хореографический кружок, который посещают почти все обучающиеся класса.

Школьный психолог методом социометрии продиагностировал детей на  определение социального статуса каждого ребенка. Данные изучения показали:

— дети в группе поддержки взаимодружеских отношений – 20 чел. (80 %)

— в классе имеются дети по статусу  занимающие разряд:

а) лидеров –  5 чел. (20%)

б) предпочитаемых – 20 чел. (80 %)

Пренебрегаемых и  отвергаемых нет.  В классе ребята дружные. Умеют общаться, но бывают и ссоры. Если ссора произошла, то ведется разъяснительная беседа с использованием критики и самокритики. Конфликты разрешают ребята или учитель.  Для сплочения коллектива на уроках использую групповые формы работы, меняя состав групп.

Модель воспитательной системы класса

Каждый человек обладает своими индивидуальными особенностями,  манерой поведения. Дети, которые приходят к нам в класс тоже неодинаковые: у каждого свой характер, темперамент, стиль поведения.

Как, учитывая все это, сформировать  единый работоспособный дружный  и активный классный коллектив?

Ученик начальной школы проходит 4 ступени.

На 1-ом году обучения важным является изучение интересов, потребностей и склонностей детей, поэтому работа с классом условно представлена модулем «Будем знакомы!».

Затем,  в 2-ом классе важным, на мой взгляд,  является получение опыта сотрудничества в коллективе  «Давайте жить дружно!».

В 3-ем классе расширяется спектр возможностей участия в жизни класса через участие в проектах, конкурсах. Модуль «Без друзей меня чуть-чуть!».

Накопив определенный опыт общения в классе необходимо научить взаимодействию с учащимися разного возраста. Этот 4-ый этап я назвала «Дело мастера боится!».

Данная модель представлена на Рисунке №1.

Рисунок №1

Модель непрерывной воспитательной системы начальной  школы на основе получения личного опыта посредством включения в различные виды деятельности

Ценностно-смысловое ядро воспитательной системы класса

Цель: создание оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации личности ученика – личности психически и физически здоровой, гуманной, духовной и свободной, социально мобильной, востребованной в современном обществе.

Чтобы реализовать данную цель, необходимо решить следующие задачи: 

1. организация единого воспитательного пространства, разумно сочетающего внешние и внутренние условия воспитания школьников;
2. развитие познавательной активности и культуры умственного труда
3. воспитание  у детей чувства патриотизма, долга, ответственности, бережного отношения к себе, семье, окружающим, природе;
4. развивать коммуникативные способности учащихся формирование сознательного отношения учащихся к своей жизни, здоровью, а также к жизни и здоровью окружающих людей;  
5. воспитание в духе демократии, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма;
6. развивать творчество детей через проектную деятельность и КТД
7. создание условий для участия семей учащихся в воспитательном процессе класса, повышения активности родительского сообщества

Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы класса, являются: индивидуальность, самостоятельность, доброта, творчество, активность, коллектив, которые одновременно исполняют роль принципов строящейся системы и жизнедеятельности классного сообщества.

Приоритетным видом деятельности в воспитательной системе является коллективная творческая деятельность. Основу этой деятельности составляет коллективное (совместное) творческое дело. Что же является надежным результатом творческих дел? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства (не нам сделали, устроили, провели, а мы решили, провели, сделали). Нельзя обойти вниманием тот факт, что одним из наиболее ярких проявлений системы являются соуправление и самоуправление.

Самоуправление. Здесь главное – не органы самоуправления, а деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива. Использую метод чередования организационных поручений. Сущность метода заключается в создании гибких, мобильных, часто обновляющихся по составу групп, с целью обучить всех участников коллективной деятельности организаторскому мастерству.

Детский коллектив – это маленькая страна, где нужно организовать всё так, чтобы каждый её «житель» чувствовал свою  необходимость, значимость, возможность проявить  себя.

Вдохновителем и организатором деятельности учащихся в классе всегда был и есть классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует с учениками, с их родителями, стремится помочь детям в решении их проблем, интересно и с пользой организовать школьную жизнь.

Я  работаю учителем начальных классов с 1995 года,  и все эти годы выполняла обязанности классного руководителя. Мне интересна эта работа, я вижу результаты своего труда. Из маленьких, беспомощных, порой капризных малышей за 4 года ребята превращаются в самостоятельных учеников.

Современная школа не может заниматься только обучением, она должна научить ребенка быть самостоятельным, уметь принимать решения, нести ответственность за свои поступки, защищать свои права. Ученики приходят в школу не только за знаниями, но и  для того, чтобы готовиться к жизни.

Одним из помощников в  организации жизни класса является самоуправление. В своей работе с детьми именно развитию самоуправления в классе я отвожу важную роль. Самоуправление – результат огромной совместной работы взрослых и детей. Чтобы подвести их к самоуправлению, надо обеспечить самостоятельность суждений и поступков ребят, пробудить в них желание самим взяться за дело. В начальной школе это только формируется, потому что  подлинное самоуправление – это стиль жизни классного  коллектива. Для развития самоуправления необходимо  коллективное планирование, организация в классе обсуждений планируемых дел, поочерёдное выполнение обязанностей дежурного, коллективный анализ и оценка всех проведённых мероприятий, регулярные самоотчёты детей о выполнении поручений.

Высшим органом самоуправления является собрание учащихся класса, где даётся коллективный анализ и оценка всех проведенных мероприятий.

Немаловажную роль в организации самоуправления в классе  играют родители во главе с родительским комитетом, которые в большей мере заинтересованы, чтобы их дети стали как можно самостоятельнее, целеустремлённее, ответственнее.

Я думаю, что задача учителя начальных классов — заложить основы самоуправления в классе,  чтобы в средней и старшей  школе дети могли самостоятельно решать многие возникающие вопросы. В младшем школьном возрасте у детей нужно формировать активную жизненную позицию, делать это в среднем и старшем звене часто бывает поздно.

Цели организации ученического самоуправления в классе 

• повышение активности учащихся в классных делах
•  реализация интересов каждого учащегося
• привлечение родителей к совместной деятельности
• воспитание  активного класса, которому небезразлична школьная жизнь

Задачи организации ученического самоуправления в классе 

• создать условия для развития организаторских способностей каждого ребенка
• дать возможность самореализации и самоутверждения каждого через конкретные дела
• создать условия для творческого развития, инициативности, самостоятельности
• создать благоприятные условия совместной деятельности детей и взрослых (учителей и родителей)
•  формировать толерантность, умение общаться

В течение первого года обучения в классе ребята получали разовые поручения, только  дежурство по классу проходило постоянно по очереди.

В начале второго класса на классном часе  мною было предложено ребятам выбрать какое–то дело по душе. Кто-то захотел ухаживать за цветами, а кто-то стать командиром класса. Регулярно проводились беседы о значимости этой работы для всего класса, о желании или нежелании продолжать эту работу детьми. В конце полугодия  дети подводили  итоги,  и лучшие  ребята за свой труд награждались. Так постепенно сложились поручения в классе,  и круг обязанностей для каждого члена классного коллектива.  Нередко дети сами находили себе полезное дело для блага всего класса. Как учитель, классный руководитель,  хочу отметить, что такая организация труда в классе несет мне огромную помощь в работе, а дети, понимая значимость своего дела, получают удовольствие от своего труда.

Наши поручения, круг обязанностей

• Цветоводы — уход за цветами.
• Библиотекари – следят за состоянием школьных уебников, помогают библиотекарю школы.
• Физорг – проводит физминутки на уроках, контролирует построение на урок физкультуры.
• Художники  – оформление газет  и т.д.
• Санитары  – следят за чистотой рук в столовой перед едой.
• Ответственные за урок труда – организуют готовность класса к уроку труда, следят за чистотой в классе после урока.
• Командир – помощник учителя, контролирует работу всех служб, в случае необходимости оказывает помощь.
• Дежурный командир – составляет график дежурства, контролирует                      выполнение    дежурства в классе.                                                                                                    

           Ожидаемые результаты

Я, как учитель, — главная фигура в образовательном процессе. Моя работа не ограничивается только урочными занятиями, выполнением учебных программ и норм, определяемых образовательными стандартами. Она значительно шире и сложнее. Я не просто хожу на работу и отрабатываю часы, а вместе с детьми проживаю и переживаю каждый день в школе. Соединяю воедино всю многообразную деятельность в сотрудничестве с детьми. При этом стараюсь находить возможность работать творчески. Творческая работа предполагает развитие ребёнка, строится на опережении, на постоянном творческом поиске во всех видах взаимодействия со своими детьми.

Не каждому ребёнку дано учиться на «4» и «5», но быть порядочным человеком может быть каждый. Я должна, организуя любую деятельность своего ученика, предусмотреть в ней ситуацию успеха. Только тогда это даст возможность заметить достоинства каждого ребёнка, его исключительность, и дать возможность реализовать свои лучшие качества, таланты и склонности.

Я очень хочу помочь детям воплотить свои созидательные усилия в результат творческого удовлетворения, признания, а значит, и счастья.

Если моим детям удастся добиться успеха в школе, у них будут все шансы добиться успеха в жизни.

Главным целевым ориентиром, ожидаемым результатом в реализации воспитательной системы является модель выпускника начальной школы, содержащая ценностный, познавательный, коммуникативный, художественный и физический уровни.

Модель выпускника начальной школы

Механизм   реализации  воспитательной системы

            Выбор направлений осуществлялся на основе и в соответствие с результатами диагностики, определением уровня развития и интересов учащихся и обусловлен целевым ориентиром – моделью выпускника начальной школы. Функционирование воспитательной системы осуществляется за счет комплексного взаимодействия всех направлений, гармоничного развития ребенка в различных сферах.

Направление «Гражданин. Патриот»

Цель: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,  свободам и обязанностям человека.

Ценности:  любовь к России, к своему народу,  к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

Задачи:

элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах государства, их роли в жизни общества, о важнейших законах нашей страны;

представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, населенного пункта, в котором находится образовательное учреждение;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, на  природе;

умение отвечать за свои поступки;

отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Для достижения целей воспитания в данном направлении в классе проведены тематические классные часы: «Герб, гимн и флаг России», «Я – гражданин своей страны», «Конституция РФ», «Голосуйте за мир», «Мы памяти верны!», «Пока мы помним, мы живем»,  «День воинской славы России. 27 января — день снятия блокады Ленинграда».

 Активное участие ученики принимают в общешкольных мероприятиях, проводимых в рамках военно-патриотического месячника: смотр строя и песни, посетили районный музей  Большое впечатление в памяти детей оставила встреча учащихся с ветеранами Великой Отечественной войны

Направление «Нравственность»

Цель: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания. Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.

Задачи:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли православия и других традиционных российских религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;

почтительное отношение к родителям;

уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков; не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Работа в этом направлении ведется мною третий год. В ходе реализации воспитательной программы были проведены классные часы, направленные на формирование нравственной культуры, умение отстаивать свою нравственную позицию: «Правила поведения в школе», «Уроки нравственности», «Творить благо»,  «Свои и чужие», беседа  «Где добрые люди, там беды не будет»и другие. На классных часах учащиеся активное участие принимают в обсуждении различных тематических вопросов, где можно высказать и отстоять свою точку зрения.

Направление «Трудолюбие»

Цель: Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.

Задачи:

первоначальные представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

первоначальные представления о нравственных основах учебы, труда и творчества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

В классе систематически ведётся работа по воспитанию трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Проводятся тематические классные часы и беседы, дети участвуют в операции «Чистый дом», к Новому году  в классе работает  мастерская  Деда  Мороза, изготовление  новогодних  украшений.

Направление «Здоровье. Безопасность»

Цель: Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

Задачи:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, психического (душевного), социального (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

Для реализации целей и задач данного направления били проведены тематические классные часы и беседы «О правильном питании для сохранения здоровья», «Безопасность школьников в сети Интернет», «Наркотики -смертельная угроза человечеству». (психолог школы),  «Детям  не  сестрички  вредные  привычки», минутки безопасности, викторина «Гигиена и движение – это всех проблем решение». Класс принимает участие в Дне Здоровья, спортивных марафонах, соревнованиях «Весёлые старты».

Направление «Эстетика»

Цель: Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

Задачи:

представления о душевной и физической красоте человека;

умение видеть красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

В классе проводится работа, направленная на художественно- эстетическое воспитание, формирование эстетического восприятия и художественного вкуса учащихся. Школьники принимают участие в традиционных общешкольных и внеклассных мероприятиях художественно-эстетической направленности: «День знаний», «День учителя», «Новогодний утренник» и других.

Активное участие ребята приняли в конкурсе «Минута славы». 5 обучающихся посещают художественную школу, занимаясь в кружках лепки, живописи, рисунка. 16 человек занимаются в музыкальной школе по классу: фортепиано, а также в ансамбле танца «Росинка». Учащиеся занимаются постановкой спектаклей  к Новому году, номеров к общешкольным праздникам.

 Направление «Экология»

Цель: Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

Задачи:

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.

Для реализации целей и задач данного направления ежегодно проводятся:  экскурсия «Осенние изменения в природе», конкурс чтецов и плакатов в защиту птиц, КТД «Птичья кормушка», акция «Поможем зимующим птицам», «Весенние мотивы» (конкурс рисунков), Экскурсия «Весенние изменения в природе», беседа с элементами викторины «Берегите родную Землю!»,тематические классные часы и беседы.

Каждое из направлений программы  в течение учебного года реализуется через систему мероприятий, годовой цикл Коллективных Творческих Дел, который является традиционным механизмом реализации задач функционирования воспитательных систем ОУ коммунарского типа. Годовой цикл Коллективных Творческих Дел составлен в соответствии с общешкольным планом воспитательной работы.

Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.

Критерии эффективности воспитательной системы класса следующие:

• сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности младшего школьника;
• развитость креативных способностей учащихся;
• проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;
• сформированность классного коллектива.

В соответствии с данными критериями могут быть использованы традиционные и нетрадиционные методики изучения воспитательного процесса, такие как:

• методики для исследования развития познавательных процессов личности младшего школьника;  
• социометрические методы;
• тест «Цветок настроения»;
• сочинение-рассуждение, «Каким я стал за этот год и почему»;
• анкета «Я и моя школа»;
• заполнение «Карты воспитанности» (см. Приложение)
• составление «Портфолио» учащихся
• отслеживание спортивных результатов

Перечисленные методики позволяют получить необходимую и достоверную информацию о развитии личности учащихся и сформированности коллектива классного сообщества.

Моделирование воспитательной системы — это сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, ребенка требуют постоянного внесения корректив в первоначально созданную модель. Во всей работе отчетливо реализуется идея сотрудничества, она способствует обогащению жизни детей, содействует формированию благоприятного морально – психологического климата в детском коллективе, укрепляет и развивает отношения «Педагог-ученик», «Ученик-родитель», «Педагог-родитель». Такая работа способствует достижению положительных результатов в учебно-воспитательном процессе

Модель деятельности классного руководителя 

Бородинская Е.Н., классный руководитель.

Вопросы образования, развития и воспитания подрастающего поколения всегда являлись одними из самых актуальных и приоритетных в любом обществе и в любую эпоху.

Ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя. (Слайд 2)

Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, т.к. именно он, соединяет всех участников учебно-воспитательного процесса (государство, родителей, общественные организации, учеников, администрацию школы и т.д.).

Цель деятельности классного руководителя: (Слайд 3)

создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Деятельность классного руководителя представляет собой управление ресурсами общеобразовательного учреждения и окружающей среды для реализации задач воспитания учащихся вверенного ему класса.

Функции классного руководителя: (Слайд 4)

организационно-координирующая

коммуникативная

контрольная

аналитико-прогностическая

Работа классного руководителя — целенаправленная, системная, деятельность с обучающимися, включающая: (Слайд 5)

анализ образовательных результатов детей, имеющихся условий, ограничений и ресурсов, позитивных и негативных тенденций общественной жизни;

ежегодное планирование с учетом рабочей программы воспитания школы, особенностей класса, актуальных задач становления каждого обучающегося;

реализацию плана работы и сопровождение повседневной образовательной жизнедеятельности обучающихся вверенного класса;

изучение результатов и эффективности работы.

Рассмотрим планирование. (Слайд 6)

Планирование – это деятельность классного руководителя по отбору конкретного содержания, форм и методов воспитания на определенный период.

Предлагаю рассмотреть программу воспитательной работы моего класса «Мы разные — в этом наше богатство, мы вместе — в этом наша сила». (Слайд 7)

Актуальность программы заключается в том, что программа направлена на всестороннее развитие ребёнка. Она служит основой построения воспитательной работы в классе, помогает согласовать действия учителя, обучающихся и родителей при планировании и организации жизнедеятельности детей. (Слайд

К данной программе поставлена цель, определены вытекающие задачи. Которые вы видите на слайде. (Слайд 9)

Реализация данной программы осуществляется: (Слайд 10)

через ведение аналитической и диагностической деятельности;

через методическое обеспечение;

через систему дополнительного образования;

через систему КТД и традиционных дел ОУ;

в ходе организации образовательного процесса, а также во внеурочное и внешкольное время;

в ходе взаимодействия со школьными социологическими службами через систему взаимодействия, сотрудничества с учреждения посёлка

Модель программы воспитательной работы универсальна, состоит из инвариантного и вариативного компонентов. Обязательный компонент включает следующие направления: (Слайд 11)

Инвариантный компонент (обязательный)

обеспечение жизни и здоровья учащихся;

обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями;

содействие освоению школьниками образовательных программ;

осуществление патриотического, гражданско-правового воспитания, формирование социальной компетентности учащихся.

Рассмотрим содержание каждого направления более подробно. (Слайд 12)

1.Обеспечение жизни и здоровья учащихся

Данное направление реализуется через подпрограмму «Моё здоровье»

Она нацелена на формирование у ребёнка ценности здоровья, чувство ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, на расширение знаний и навыков учащихся по гигиенической культуре. ​​​​​​​

Обеспечение психофизиологического благополучия, эмоциональное и физическое воспитание обучающихся осуществляется через деятельность классного руководителя, представленной на слайде. (Слайд 13)

2.Направление обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями реализуется через подпрограмму «Я + другие» (Слайд 14)

Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно-активным, способным адаптироваться, эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения.

Цель: формировать первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими.

Обеспечение социально-психологического благополучия, социальное воспитание обучающихся реализуется через следующую деятельность. (Слайд 15)

3.Содействие освоению школьниками программ общего и дополнительного образования реализуется через подпрограмму «Мое будущее» (Слайд 16)

На протяжении школьной жизни у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки — создает не­обходимую базу для всего своего последующего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывает­ся: от ее характера и результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника.

Цель: развивать познавательную активность.

Обеспечение академического благополучия, умственное и трудовое воспитание обучающихся включает деятельность, представленную на слайде. (Слайд 17)

4. Воспитание патриотических чувств. Подпрограмма «Я — гражданин» (Слайд 18)

Чувство патриотизма — устойчивое пе­реживание человеком своего положитель­ного отношения к Родине. Для того чтобы оно возникло, человек должен овладеть по­нятием «Родина», значимости гра­жданства и принадлежности к своей Родине, уважительно относиться к законам своей страны, основной символике государства, получить знания об исто­рии и культуре своей страны и крае: о под­вигах героев, достижениях ученых, деяте­лей культуры, которые прославили родной край, Отечество.

Цель: формировать гражданское самосознание, уважительное отношения к истории своего народа, к сво­ей национальности, её культуре, языку, традициям и обычаям.

Обеспечение духовно-нравственного благополучия обучающихся, духовно-нравственное воспитание обучающихся включает следующую деятельность. (Слайд 19)

Каждое представленное направление предполагает формулировку задач и принципов воспитательной работы, наличие в план-сетках по 4 классных часа по данной тематике и по 3 классных мероприятия, тематика, форма и содержание которых адекватны поставленным задачам.

II.Вариативный компонент связан с определением целей воспитания, учащихся класса и планированием работы с классом, а также с определением зон риска для учащихся класса и планированием профилактической деятельности.

Вариативный компонент у нас состоит из двух подпрограмм.

Первая подпрограмма — «Содружество», предполагает тесное взаимодействие воспитанников и родителей.

Цель программы: способствовать формированию в семье максимально комфортных условий для личностного роста и развития ребёнка, возрождение семейного воспитания. (Слайд20)

Вторая подпрограмма — «Шаг навстречу» (Слайд21).

Предусматривает профилактику правонарушений, защиту прав детства. План профилактической деятельности составлен в соответствии с потенциальными проблемами в классе.

Цель: помощь учащимся в устранении причин, негативно влияющих на успеваемость и поведение в классе.

Деятельность классного руководителя — это профилактика правонарушений и защита прав детства, которая включает в себя:

организацию психолого-педагогической помощи детям и их родителям;

психодиагностику и психопрофилактику;

выявление детей и семей группы риска;

работу с семьями, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

Задача классного руководителя — предупреждение реальных и потенциальных угроз благополучию ребенка. (Слайд 22)

Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимы активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультурной среде. Это:

индивидуальная работа с учащимися;

работа с учителями – предметниками;

работа с общественностью;

работа с семьёй;

работа с детьми из «группы риска» (Слайд 23)

Хочется отметить, что программа классного руководителя не противоречит рабочей программе воспитания школы, перекликается с основными модулями, целями и задачами школьной программы.

Составление плана работы классного руководителя удобно на основе матрицы, в которой заданы основные параметры содержания его деятельности. Такая модель позволит педагогу учесть не только все инвариантные и вариативные компоненты деятельности, но и предусмотреть форматы взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса. (Слайд 24).

Воспитание успешно, если оно системно.

Таким образом, деятельность классного руководителя призвана обеспечить безопасность детей и конструктивную коммуникацию, стимулирование и развитие познавательных интересов, создать благоприятные условия для воспитания и успешного вхождения ребенка в социум. (Слайд 25).

Спасибо за внимание. (Слайд 26)

Портфолио учителя математики МБОУ «Средняя школа г. Северо-Курильска» Ткаченко О.В.

Ученическое самоуправление в классе

Формирование человека, умеющего строить достойную жизнь в достойном обществе, требует сегодня воспитания и развития таких качеств, как:

• творческая инициатива;

• умение ставить цели и достигать их;

• самостоятельность в решении личных и общественных проблем;

• ответственность за себя и за других.

Воспитанию этих качеств во многом способствует ученическое самоуправление, которое обеспечивает необходимую динамику демократических отношений в детской среде, задает реальные возможности гражданского и личностного самоопределения подростков.

«Самоуправление учащихся – самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решений и его самореализации в интересах своего коллектива. Самоуправление реализуется благодаря самоанализу, самооценке, самокритике и самоустановкам, сделанным учащимся по отношению к своей деятельности или коллективу».

Ученическое самоуправление действует по принципу самоорганизации детьми своей деятельности на основе собственных интересов и потребностей, в которой каждый ребенок может определить свое место и реализовать свои способности и возможности.

Условия развития (совершенствования) ученического самоуправления

1. Осуществление принципа взаимного уважения и сотрудничества в отношениях между педагогами и учащимися, их органами самоуправления.

2. Наличие атмосферы творчества и психологического комфорта как условия развития инициативы и самостоятельности ребят.

3. Деятельностный подход в организации ученического самоуправления.

4. Связь постоянных, временных и уполномоченных органов самоуправления.

5. Коллективный самоанализ. Выборность, отчетность и сменяемость актива.

6. Стимулирование выполнения общественных поручений.

7. Педагогическая поддержка ученического самоуправления.

Динамика самоуправления на разных стадиях развития коллектива (по Кабушу В.Т.)

Начиная работу по формированию воспитательной системы в классе, в первую очередь необходимо обозначить проблему взаимоотношений в классном коллективе.

Самоуправление учащихся — самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и его самореализации в интересах своего коллектива или организации.

Классный коллектив как целостная система состоит из двух подсистем: коллектива педагогов, работающих в классе, и коллектива учащихся, и сближают эти два коллектива – классное самоуправление. Условия этого сближения – совместное участие в коллективной деятельности, высокая степень единства, соблюдение норм нравственных отношений педагогов и школьников.

Таким образом, самоуправление — один из режимов протекания совместной деятельности учителей и учащихся, наряду с руководством и управлением. Для меня важность создания органа ученического самоуправления была бесспорна с самого начала работы в классе. Но встал вопрос о форме организации этих органов.

В первый год работы ученическое самоуправление представляло собой совет, в который входили 5 – 6 учеников. Основными видами их деятельности являлись: участие в планировании, подготовке и анализе коллективных творческих дел. Это был, прежде всего, год знакомства с новым детским коллективом, педагогическим коллективом, апробирование различных форм внеклассной работы. Тогда закладывались традиции жизни нашего класса. Нам очень хотелось с самого первого дня создать особый морально-психологический климат в нашей классной семье, где бы складывались гуманные отношения между учениками, где бы дети могли проявить свои способности, творчество, инициативу.

В конце первого учебного года перед нами встал вопрос о структуре органа классного самоуправления. Мы считали, что структура ученического самоуправления должна быть интересной формой жизни в классе, в которой маленький человек должен ощутить свою значимость и мог бы постепенно готовиться к взрослой жизни, сохраняя детство. Так началось в нашем классе формирование органов ученического самоуправления.

Цель классного самоуправления — формирование саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности.

Самоуправление в классном коллективе направлено на решение следующих задач:

• создание условий для самовыражения, самоутверждения каждой личности через участие в конкретных делах;

• создание условий для развития организаторских способностей каждого, формировать лидерские качества;

• развивать креативность, стимулирование социального творчества, инициативы, формирования активной гражданской позиции детей;

• воспитание у школьников демократической культуры, формирование умения действовать в интересах не только своей личности, но и общества (класса, школы);

• создать благоприятные условия совместной деятельности детей и взрослых (учителей и родителей);

• формировать толерантность.

Для наглядности, предлагаемую мной структуру классного самоуправления можно представить в виде схемы.

Самоуправление в классе

Структура самоуправления класса

Высший орган самоуправления — классное собрание. В его работе участвуют все учащиеся класса и классный руководитель, а в случае рассмотрения особо важных вопросов могут привлекаться и родители обучающихся.  В компетенцию классного собрания входят следующие вопросы:

• определение программы деятельности ученического коллектива;

• избрание органов самоуправления, определение их структуры и функциональных обязанностей;

• избрание исполнительных органов самоуправления (секторов);

• установление конкретных задач деятельности ученического коллектива на определенный срок и принятие конкретных программ работы;

• делегирование своих представителей в общественные органы самоуправления (школьный парламент);

• координация работы исполнительных органов самоуправления (секторов), заслушивание отчетов об их работе и оценка их деятельности;

• установление форм поощрения и порицания в классном коллективе;

• внесение предложений в администрацию школы и органы школьного самоуправления об улучшении жизнедеятельности своего коллектива.

Ведет классное собрание его председатель —  классный руководитель Он подготавливает вопросы для обсуждения и выносит их на Совет класса.

Между собраниями работу организует и контролирует совет класса, возглавляемый старостой класса. Совет класса, как правило, собирается один раз в неделю.  В него входят руководители секторов ученического самоуправления.

Совет класса:

• координирует деятельность всех органов самоуправления учащихся класса, планирует и организует внешкольную и внеклассную работу;

• организует самообслуживание учащихся, дежурство по классу и школе;

• организует выпуск стенгазет и работу классного уголка;

• обсуждает и утверждает планы подготовки важнейших мероприятий;

• заслушивает отчеты о работе органов классного самоуправления;

• решает вопросы поощрения и наказания учащихся класса.

Староста класса выбирается путем тайного голосования. Решение считается принятым, если за него проголосовало более половины участников. Староста класса совместно с классным руководителем составляет план работы на четверть (на основе предложений учащихся и общешкольного плана внеклассных мероприятий); формирует коллективы для подготовки и проведения классных мероприятий; контролирует выполнение поручений; входит в состав Школьного Парламента, посещает все его заседания, доводит до сведения класса все поручения классу, отвечает персонально перед Парламентом за их выполнение.

Распределение общественных поручений происходит на первом же в учебном году классном собрании учащихся путем голосования. Предварительно составляются списки поручений и предлагается каждому написать фамилию достойного напротив каждой должности. При анализе анкет в первую очередь учитываются личное желание выполнять то или иное поручение, а также большинство голосов. Поручения можно менять каждую учебную четверть, чтобы каждый учащий мог попробовать себя в различных ролях.

Итак, каждый сектор имеет свои функции и соответствующие им поручения.

Сектор «Просвещение» — оказывает помощь учащимся в преодолении затруднений в учёбе, контролирует посещаемость и готовность к занятиям, помогает в организации и проведении ежегодной Школьной научно-практической конференции, помогает классному руководителю проводить рейтинг учащихся по результатам обучения, готовит интересные тематические классные часы, викторины, знакомит с современными достижениями науки и культуры, участвует в подготовке к интеллектуальным конкурсам, олимпиадам, отвечает за проведение внеклассных мероприятий для учащихся начальных классов.

Сектор «Порядок» – по мере необходимости проводит работу с нарушителями дисциплины и порядка, составляет график дежурств, осуществляет организацию субботников, отвечает за своевременную сдачу учебников и их получение в школьной библиотеке, разрабатывает мероприятия по уборке и озеленению территории школьного двора, контролирует озеленение класса, организовывает  сборы  макулатуры.

Сектор «Патриот» – организует и проводит мероприятия по гражданско-патриотической тематике;

Сектор «Досуг» – способствует культурному и содержательному проведению досуга, организует культурно-массовые мероприятия в классе и школе, отвечает за организацию экскурсий, классных и школьных вечеров, дискотек, составление развлекательной программы, совместно с родителями и классным руководителем занимается организацией экскурсий, посещением выставок и музея.

Сектор «Пресс-центр» контролирует выпуск учащимися класса газет и плакатов к знаменательным датам и праздникам, готовит статьи в общешкольную газету «Школьная планета», отражает итоги жизнедеятельности учащихся, осуществляет контроль над содержанием и периодичностью смены информации на школьных стендах, фиксирует жизнь класса в фотографиях; руководит работой по оформлению классного альбома.

Сектор «Олимпиец» формирует команду для участия в школьных соревнованиях, организует спортивные мероприятия в классе. Отвечает за организацию пропаганды здорового образа жизни.

Сектор «Забота и добро» вносит разнообразие в социально значимую деятельность учащихся. Сектор организовывает поздравление ветеранов, обеспечивает участие класса в проводимых школою акциях милосердия и прочих акциях («Подари школе книгу!», «Подари детям радость», «Дети — солдатам» и т.д.)

Классный коллектив осуществляет свое представительство в органах школьного самоуправления, в частности ряд учащихся класса входят в парламент школы, и принимает активное участие в проведении школьных мероприятий.

«Контролирующим» органом классного самоуправления является родительский комитет, который избирается на родительском собрании прямым открытым голосованием из числа родителей обучающихся в количестве трех человек сроком на один учебный год. Руководит работой родительского комитета его председатель.

Функции родительского комитета:

• рассматривает спорные ситуации, возникающие в процессе деятельности классного коллектива;

• решает вопросы финансового обеспечения классных мероприятий;

• принимает активное участие в решении различных вопросов жизни классного коллектива;

• оказывает классному руководителю помощь в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса; организует и проводит индивидуальную работу с семьями обучающихся.

Выработался определенный стиль отношений с детьми и родителями:

Не запрещать, а направлять;

не управлять, а соуправлять;

не принуждать, а убеждать;

не командовать, а организовывать;

не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

Таким образом, по моему мнению, внедрение ученического самоуправления позволяет решать проблемы личностного и профессионального самоопределения, формирования навыков здорового образа жизни, социальной адаптации школьников. Кроме того, деятельность органов классного самоуправления существенно облегчает работу классного руководителя.

Ожидаемые результаты как конечный результат, воспитание личности:

• мыслящей, способной найти выход из нестандартной ситуации, обладающей четко сформированными навыками учебной деятельности;

• творческой, обладающей широкими способностями, развитым интеллектом, стремящейся к преобразующей деятельности;

• духовной, стремящейся к познанию, поиску смысла жизни, цельности;

• гуманной, стремящейся к миру и гармонии с окружающим миром, милосердию, доброте, способной к состраданию и оказанию помощи;

• любящей свою малую и большую Родину;

• знающей и хранящей традиции;

• ведущей здоровый образ жизни;

• свободной, обладающей высоким уровнем самосознания, чувством собственного достоинства, верным выбором содержания жизнедеятельности.

Самоуправление в классе – это сложный, а иногда недостижимый процесс, в результате которого все члены классного коллектива добровольно подчинены избранной группе одноклассников и выполняют правила ими же составленные и утверждённые; каждый из членов коллектива может быть, как избран в группу лидеров, так и отозван из неё.

Для себя, как для классного руководителя, в качестве принципов педагогической поддержки развития инициативы и самостоятельности учащихся я взяла высказывания знаменитых людей;

«Воспитание имеет целью сделать человека самостоятельным существом, то есть существом со свободной волей» (Г.Гегель).

«Немало можно добиться строгостью, много – любовь, но всегда – знанием дела и справедливостью, невзирая на лица» (И.Гете).

«Каждый человек – исключение» (К.Ижиковский).

«Детство – равноправная часть жизни, а не подготовка к ее наиболее значительному, взрослому периоду» (И.Песталоцци).

«Стоит лишь верить в человека больше, чем это обыкновенно бывает, чтобы вызвать наружу все лучшие стороны его характера» (С.Смайлс).

«Учитель, если он честен, всегда должен быть внимательным учеником» (М.Горький).

Такие принципы, правила или требования помогают классному руководителю занять педагогически целесообразную позицию в работе с детским коллективом, его членами и органами самоуправления, а следовательно, внести более весомый вклад в формирование духовно богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной среды развития и жизни детей в классном сообществе.

Показатели развития самоуправления в классе

1. Самостоятельность в принятии и реализации решений.

2. Равенство прав членов коллектива.

3. Инициативность и творчество.

4. Единство прав и обязанностей членов коллектива.

5. Единство слова и дела, действенность принимаемых решений.

6. Ответственность членов коллектива за его дела.

7. Взаимодействие коллектива и его органов самоуправления.

8. Критичность и самокритичность, самоконтроль и взаимоконтроль членов коллектива.

Перечень диагностических методов и методик

по выявлению уровня развития коллектива класса и его самоуправления, взаимоотношений между учащимися

• Методика «Какой у нас коллектив»

• Опрос учащихся «Как прожит год?»

• Методика «Пресс-конференция»

• Рейтинг популярности

• Методика «Наша береза» (по выявлению самореализации личности в классе)

• Методика «Мишень активности»

• Оценка и самооценка «Каков мой класс?»

• Методика «Сочинение»

• Анкета «Мои отношения»

• Анкета «Мое поручение»

• Методика «Пьедестал»

• Методика «Фотография»

• Методика «Идеальный класс»

• Определитель степени заинтересованности в коллективных поручениях и общественной активности

• Определитель степени участия в классных делах

• Определитель отношения к общественным поручениям

• Социометрия

• Методика «Наши отношения»

• Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе

• Сравнение результатов диагностики

Диагностические методы и методики по выявлению уровня развития коллектива класса и его самоуправления, взаимоотношений между учащимися

Методика «Какой у нас коллектив»

Цель: определить степень удовлетворения своим коллективом.

Ход проведения. Школьникам предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива по А.Н.Лутошкину: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел» (Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М.: «Просвещение», 1986. Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов педагог сможет определить по пятибальной шкале степень удовлетворенности своим классом, узнать, как оценивают школьники его сплоченность, единство. Вместе с тем удается определить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими.

Возможен и другой вариант использования этой методики. Школьники обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы: на каком этапе развития коллектива находится наш коллектив и почему; что нам мешает подняться на более высокий уровень развития коллектива; что поможет стать нам более сплоченным коллективом. В этом случае педагог может получить более развернутую информацию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удовлетворенности детей своим коллективом, видении школьниками перспектив его развития.

Опрос учащихся «Как прожит год?»

Для проведения опроса подготавливаются листы бумаги одинакового формата, на которых в виде таблицы расчерчены графы (№ п|п, название дела, степень участия: был организатором, выполнял задание по подготовке, был рядовым участником, был зрителем, не участвовал). Подготовить опросные листы может совет класса (редколлегия, социологическая группа). Перечень дел вписывается заранее в графу «Название дела», в каждый опросный лист.

Проведение опроса. Сначала ребятам объясняется для чего проводится опрос и как он будет проходить. Попросите каждого на своем листе написать фамилию и имя. Затем учащимся предлагается против каждого дела в одной из пяти граф поставить знак «плюс», что и будет ответом на вопрос: «Как я участвовал в делах класса?» После того, как все закончат данную работу, ребята подсчитывают, сколько у них получилось плюсов в каждой графе, и записывают результат внизу таблицы.

Обработка и анализ опроса. Все полученные ответы (плюсы) с каждого опросного листа переносятся в сводную таблицу результатов. Подсчитанное количество ответов в каждой графе по каждому делу покажет, сколько было настоящих участников того или иного дела, а скольких ребят оно совсем не коснулось Можно это выразить и в процентном отношении: 100% — число участников проса, суммы ответов по каждой графе (по вертикали) тоже переводятся в проценты. Сравнивая соотношение полученных результатов, предстает реальная картина активности каждого учащегося.

Можно проанализировать характер участия ребят в различных делах, что преобладает: активное или пассивное их участие. Сколько учащихся и сколько раз поставили плюсы в графах «Был организатором» и «Выполнял задание по подготовке?» Что это за ребята, какие имеют поручения, в каких делах они принимали активное участие. Что собой представляют ребята, принимавшие лишь пассивное участие («Был рядовым участником», «Был зрителем») в делах, сколько их? Каков характер дел, в которых больше всего было активных участников? И наоборот, в которых большинство принимало пассивное участие. Сколько вообще было в классе дел, предполагающих действенное участие ребят, а сколько – словесного, созерцательного характера.

На основании общего анализа опроса делаются соответствующие выводы. После объявления учащимся результатов опроса, возможно совместное определение перспектив в организации жизнедеятельности класса, в т.ч. и что необходимо сделать, чтобы в делах класса участвовал каждый.

Методика «Пресс-конференция»

Каждому (или по выбору) учащемуся предлагается выступить в роли журналиста какого-либо печатного издания или теле-, радиопрограммы и задать присутствующим вопрос, касающийся жизнедеятельности класса. Причем вопрос должен предполагать не односложный ответ, а рассказ о фактах, событиях, произошедших с ним за определенное время.

Результатом является анализ жизнедеятельности класса, уровня самодеятельности ребят.

Рейтинг популярности

Ребятам раздаются карточки разного цвета и объясняются их значения: красный – дело прошло интересно, помогло решить проблемы коллектива; зеленый – дело помогло пообщаться, лучше узнать друг друга; желтый – дело оказалось важным для тех, кто был в нем заинтересован.

Каждый ребенок располагает карточки рядом с названиями тех дел, которые прошли за этот период в классе (список составляется заранее). Далее идет анализ полученных результатов, итог которого позволит сравнить объективные и субъективные оценки происходящих в классе событий.

Можно проанализировать дела и с разных сторон:

• по направленности (на общую пользу или для себя);

• по содержанию (общественно-политические, трудовые, познавательные, спортивные и т.д.);

• по способу организации (коллективный, индивидуальный, массовый);

• по позиции ребят в этих делах (организаторы, участники, зрители), по позиции классного руководителя, других взрослых (помощники, организаторы, участники).

Полученная информация может быть использована при планировании работы класса, распределении поручений, обсуждении на классном собрании, для совершенствования стиля отношений классного руководителя и учащихся.

Методика «Чудо – дерево»

Цель: выявление отношения каждого подростка к содержанию работы класса; определение направленности работы коллектива, уровня ее организации.

Подросткам предлагается оценить деятельность коллектива за определенный период.

Каждый ребенок получает по 4 кружочка – «яблока» разного цвета.

Красное яблоко – какие дела понравились больше всего и почему.

Желтое – дела, в которых что-то не понравилось и почему.

Зеленое – те, о которых не хотелось бы совсем вспоминать и почему.

Белое – записываются предложения в будущий план работы.

«Яблоки» прикрепляются к яблоне, а у ее подножия можно написать свои фамилии.

Методика «Наша береза»

(по выявлению самореализации личности в классе)

Цель: определить, как и на сколько индивидуальные способности, увлечения и умения подростков реализуются в жизни своего коллектива.

Каждому ребенку выдается 3 листочка, которые потом приклеиваются к «березке» и подписываются.

Красный: какие свои знания, увлечения, таланты ты смог использовать в делах класса, в работе с младшими ребятами?

Желтый: что тебе удалось организовать; чему ты смог научить своих товарищей?

Зеленый: чему ты смог бы научить своих друзей, младших ребят; какой твой опыт, увлечения могли бы пригодиться в дальнейшем в делах класса?

При анализе результатов определяется востребованность или невостребованность коллективом индивидуальных способностей, увлечений, умений подростков, как часто становится он в позицию организатора.

Методика «Волшебный рисунок»

Цель: пробудить самостоятельность и творчество ребят в процессе оценочной деятельности.

Ребята выбирают какой-либо предмет, нарисованный схематично на плакате (дом, дерево, самолет…) и начинают его «оживлять» на основе ассоциации с деятельностью детского коллектива.

Например, дом:

Фундамент дома – это как бы замысел: он был интересным, добротным или нет? Все учли или что-то забыли? (нет ли прорех в фундаменте дома?…).

Стены – это подготовка к делу. Четыре стены – четыре группы (коллектива), как они работали: дружно или нет? Покосились стены или стоят прямо и т.д.

Крыша – это проведение самого дела. Порадовало ли оно ребят и окружающих людей? (можно показать цветом, набором элементов для украшения).

Небо над домам – атмосфера (настроение) в детском коллективе после проведенного дела.

Методика «Мишень активности»

Цель: самооценка участия в делах класса или своего положения в коллективе.

1. Знаком «+» отмечают, как далеко находится от центра.

2. Отмечают, где бы хотелось находиться.

Листы подписываются.

Круги мишени условно обозначают работу коллектива, участие в его жизни ребят.

1 круг – ребята активны, от них исходит инициатива, предложения.

2 – активно откликаются на предложения, хотя сами инициативы не проявляют.

3 – если потребуют, то выполняют дела.

4 – участвуют редко и то в качестве зрителей или исполнителей.

5 – предпочитают избегать дел, отказываются участвовать.

Анкета для учащихся

1. Какое событие, дело из жизни класса тебе больше всего запомнилось и почему?

2. Отметь знаком «+», в чем проявляется твое участие в делах класса:

А) просто присутствую;

Б) сам предлагаю провести дела;

В) принимаю участие в подготовке и проведении;

Г) стараюсь избегать участия в делах;

Д) делаю то, что скажут

1. Что, на твой взгляд, необходимо изменить в классе в первую очередь (подчеркни):

А) организацию класса;

Б) дежурство;

В) взаимоотношения между учащимися, между педагогами и учащимися;

Г) учет интересов и предложений ребят;

Д) работу совета класса;

Е) что еще?

1. Что ты предлагаешь для улучшения жизнедеятельности класса?

2. Чтобы ты сделал, если бы был классным руководителем?

Оценка и самооценка «Каков мой класс?»

Ребятам предлагается дать оценку классу по четырехбальной шкале по каждому из предложенных качеств: целеустремленный, организованный, сплоченный, активный.

Листки, на которых выполняется задание, подписываются. По каждому из качеств подсчитывается средний балл, т.е. складываются все указанные баллы, полученная сумма делится на число отвечающих. Аналогично подсчитывается средний балл по оценкам отдельно членов совета класса, мальчиков, девочек, отличников, «трудных», ребят, имеющих общественное поручение. Оценки сравниваются. Итоги анализа покажут, по каким качествам мнение совета класса совпадает с мнением всего коллектива, кто строже в оценках – мальчики или девочки, как соотносятся точки зрения ребят, во взглядах на какие стороны коллективной жизни все ребята наиболее сходятся или расходятся.

Лист самооценки:

Фамилия, имя учащегося ______________________

Лист общей оценки:

Методика «Сочинение»

С помощью данной методики можно получить информацию о ребятах, об их интересах, ценностных ориентациях, об отношении к своему классу, взрослым, друг другу и одновременно включить ребят в процесс активного, творческого осмысления жизни коллектива и роли каждого в нем.

Тема сочинения зависит от избранной цели и возраста ребят. Например, если необходимо разобраться в основных проблемах класса, в том каково самочувствие ребят в нем, предлагаются темы: «Мой класс» или «Я и мой класс». Если интересует позиция взрослого и отношение к ней самих ребят, можно предложить тему: «Если бы я был классным руководителем». Могут быть и другие темы: «Мое общественное поручение», «Мои радости и огорчения», «Родственные души или вариации на тему: «Мои друзья в моем классе», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный: «Моя жизнь в классе», «Письмо самому себе» и другие.

После выбора темы уточняются вопросы, на которые хотелось бы получить ответы ребят.

К примеру, определена тема «Мой класс». Круг вопросов может быть следующим:

1. С какими делами по содержанию (политические, трудовые, познавательные, развлекательные и другие), по направленности (для своего класса, для себя, для младших, для окружающих людей и т.п.) связывают ребята жизнь своего класса? Какие дела им нравятся и почему? Предлагают ли они и что именно для улучшения дел класса?

2. Какие отношения попадают в поле зрения учащихся: к деятельности (учебной, общественной и т.д.), друг с другом, с коллективом своего, соседнего класса, со школой в целом, с органами самоуправления, с классным руководителем и т.д. Какие из этих отношений устраивают ребят и почему? Какими они не удовлетворены и почему? Видят ли ребята пути изменений отношений, думают ли об этом?

3. Какую роль отводят себе в жизни класса? Удовлетворены ли своей ролью? Хотят ли ее изменить?

Сочинение предлагается ребятам написать дома и определяется срок его сдачи. Можно написать его в школе во время свободного урока. Перед сочинением внимание ребят обращается на то, что отметки за него ставить не будут, что по объему оно может быть разным, что подписывать его не обязательно, главное – изложить свою личную точку зрения. По усмотрению классного руководителя ребятам может быть предложен ориентировочный круг вопросов.

Написанные сочинения обрабатываются обычно на основании более полного из них по объему: из него по всем интересующим вопросам выписываются суждения автора. Из последующих сочинений, если суждения совпадают, их плюсуют уже к имеющимся, если нет – мнения учащихся дописываются.

В результате по каждому вопросу накапливается определенная информация, которая анализируется далее. Выделяются вопросы, которые более всего интересуют ребят, вопросы, которые раскрыты интересно и содержательно, но волнуют далеко не всех, вопросы, выпавшие из поля зрения учащихся. Выясняется, по каким вопросам мнение большинства совпадает, по каким суждениям резко противоположны.

Полученная информация может быть использована для осмысления дел в классе на ученическом собрании, на заседании совета класса.

Анкета «Мои отношения»

1. Отметь, пожалуйста, условными обозначениями, как ты относишься к:

• ребятам своего класса;

• совету класса;

• девочкам класса;

• мальчикам;

• ребятам из другого класса;

• классному руководителю.

Условные обозначения

ровные отношения

уважительные

конфликтные

презрительные

переменчивые

не знаю, затрудняюсь ответить

восторженные

1. Пойдешь ли ты на собрание класса (да, нет):

• чтобы участвовать в решении важных вопросов;

• потому что у тебя есть ответственное поручение на собрании;

• если тема собрания интересная;

• если на собрании будут решаться важные дела для твоего класса;

• если явка на собрание обязательна.

С какой другой целью? ______________________________________

Анкета «Мое поручение»

Цель: выявить отношения подростка к своему поручению, причины положительного восприятия дел класса.

1. Как ты оцениваешь результаты выполнения поручения? ____________________________________________________

Укажи их: _____________________________________________

Подчеркни нужное:

• моя работа приносит пользу классу и интересна мне;

• классу полезна, а мне не интересно;

• классу мало пользы, а мне интересно;

• работа бесполезна.

1. Какие дела класса тебе запомнились? ___________________

Почему? Подчеркни нужное:

• узнал много нового;

• принесли пользу людям;

• все действовали дружно;

• сами все придумывали;

• я был организатором;

• работали вместе с взрослыми.

Дополни: __________________________________________________________

__________________________________________________________________

Методика «Пьедестал»

Учащимся класса предлагается построить пьедестал для награждения, на который они имеют право поставить своих одноклассников. Для этого ребята должны сами определить, за что они ставят одноклассников на ступеньки пьедестала. Всех ступенек пять. Если ученик считает нужным, одну из этих ступенек он определяет для себя.

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

Методика «Фотография»

Учащимся класса предлагается выступить в роли фотографов и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик подписывает именами своих одноклассников. Среди них он располагает свое фото и фото классного руководителя.

Анализируя полученные «групповые снимки» педагог обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, одноклассников, классного руководителя, с каким настроением он выполнял эту работу.

Анкета для учащихся

1. Кого, по твоему мнению, больше всех уважают в классе? Почему?

2. У кого, на твой взгляд, больше всего друзей? Как ты считаешь – почему?

3. Кого бы ты выбрал командиром похода? Объясни свой выбор?

4. Если бы тебе поручили какое-то дело, кого бы ты взял в помощники?

5. Как ты думаешь, какими качествами должен обладать лидер коллектива?

6. Кого бы ты выбрал командиром класса (председателем Совета класса)? Почему?

Методика «Идеальный класс»

Цель: Выявление эталонности классного коллектива в восприятии отдельных школьников.

Ход выполнения: Учитель должен подобрать примерно 30 положительных качеств, характеризующих классный коллектив (дружный, сплоченный, целеустремленный и т.п.), и предложить учащимся проранжировать эти качества для эталонного (идеального с их точки зрения) класса. Другими словами, каждое качество должно получить свой номер.

Ученик может рассуждать примерно так: «По моему мнению, идеальный класс должен быть прежде всего сплоченным. Поэтому сплоченность я ставлю на первое место и приписываю ей первый ранг. На втором месте в идеальном классе, на мой взгляд, должна стоять целеустремленность. Ей приписываю ранг 2. Дружный будет на третьем месте, поэтому ему ранг 3 и т.д. Затем ту же процедуру учащиеся должны проделать для своего класса, т.е. проранжировать все 30 качеств для класса, в котором они учатся («В нашем классе на первом месте стоит, пожалуй, дружба – ранг 1, на втором целеустремленность – ранг « и т.д.).

Для удобства обработки данных эти качества удобно расположить в следующую таблицу.

Обработка полученных данных.

На описании проранжированных качеств для идеального (эталонного) и реального класса (см. таблицу) вычисляется коэффициент корреляции r по формуле: ,

где r — количество предложенных качеств (в нашем случае =30). Для вычисления достаточно просуммировать последний столбик таблицы. Смысл получаемого коэффициента корреляции можно определить согласно следующей закономерности:

• слабая связь;

• умеренная связь;

• значительная связь;

• сильная связь;

• очень сильная связь;

• противоположная (обратная) связь.

Таким образом, чем ближе коэффициент корреляции к единице, тем теснее связь, корреляция между эталонными и реальными классами, тем ближе ученик оценивает свой класс относительно идеального (эталонного).

Определитель степени заинтересованности в коллективных поручениях и общественной активности

Определитель степени участия в классных делах

Определитель отношения к общественным поручениям

Сравнение результатов диагностики

Для того, чтобы зафиксировать динамику развития классного коллектива, целесообразно составить таблицу, в которую ежегодно заносятся результаты диагностики.

Социометрия

Вариант первый

Целью социометрических исследований является изучение взаимоотношений учащихся в коллективе и определение приоритетов отдельных учащихся в классе. Каждый ученик получает список (или составляет сам) всего класса и выполняет следующие задания.

1. У тебя есть три подарка, которые ты можешь вручить трем одноклассникам. Отметь, кому бы ты хотел сделать подарок.

2. Прошло десять лет после школы. У тебя появилась возможность встретиться с тремя одноклассниками. Запиши фамилии тех, с кем бы ты хотел встретиться.

3. Ты победил на выборах и у тебя есть возможность сформировать свою команду из бывших одноклассников. Их должно быть не более трех. Кого ты предпочтешь?

Вариант второй

Каждому школьнику раздается по три открытки и предлагается на обороте написать имена и фамилии тех, кого бы он пригласил на день рождения (выбор «наиболее симпатичных товарищей»).

Выбор «коллег» для выполнения поручения может осуществляться посредством вопроса: «Тебе предложили в классе организовать турслет (провести КВН и т.п.). Назови фамилии и имена трех товарищей, которые наилучшим образом, по твоему мнению, смогли бы помочь тебе в этом деле».

«Если бы тебя назначили руководителем группы, кого бы ты взял в свою группу?» — выбор «подчиненных». И, соответственно, наоборот – «Выбери троих одноклассников, которые могли бы стать командирами группы» — выбор лидера коллектива.

Методика «Наши отношения»

Цель: выявление степени удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни классного коллектива.

Ход выполнения. Учащимся предлагается по семибальной шкале оценок (от «абсолютно удовлетворен, совершенно согласен» — 7 баллов, до «абсолютно не удовлетворен, совершенно не согласен» — 1 балл) ответить на вопросы следующей анкеты. Можно выбрать один ответ. Ответы анонимны (см. таблицу).

Обработка полученных данных.

Вычисляются среднегрупповые показатели по каждому вопросу. Кроме того, можно вычислить и средний коэффициент удовлетворенности учащихся жизнью классного коллектива. Для этого достаточно просуммировать все индивидуальные показатели и поделить их на количество школьников, принимавших участие в опросе. Коэффициент будет принимать значения от 7 (максимальное) до 1 (минимальное) (59, 46).

Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе

Цель: определить уровень развития ученического самоуправления.

Ход проведения. Каждый учащийся заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями:

43210 1. Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.

43210 2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса.

43210 3. Самостоятельно организую некоторые мероприятия в классе.

43210 4. Участвую в подведении итогов класса в определении ближайших задач.

43210 5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.

43210 6. У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются между учащимися.

43210 7. Выборный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех членов коллектива.

43210 8. Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями.

43210 9. Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к выполнению общественных обязанностей.

43210 10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом класса.

43210 11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед коллективом, были выполнены.

43210 12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.

43210 13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом школы.

43210 14. Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разнообразных мероприятий школы.

43210 15. Мы стремимся помочь представителям класса в органах самоуправления школы в решении задач, стоящих пред ними.

43210 16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы.

43210 17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач с другими классами и объединениями.

43210 18. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.

43210 19. Мы стремимся помочь другим коллективам, младшим в разрешении трудностей, возникающих между ними.

43210 20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления школы, пользуются заслуженным авторитетом.

43210 21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений органов ученического самоуправления всего коллектива.

43210 22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов.

43210 23. Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.

43210 24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего школьного коллектива.

На доске дано смысловое значение цифровых кодов: 4 – «Да», 3 – «Скорее да, чем нет», 2 – «Трудно сказать», 1 – «Скорее нет, чем да», 0 – «Нет».

Обработка результатов. При обработке результатов 24 предложения разбиваются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:

1. включенность учащихся в самоуправленческую деятельность (предложения 1, 2, 3, 4);

2. организованность классного коллектива (предложения 5, 6, 7, 8);

3. ответственность членов первичного коллектива за его дела (предложения 9, 10, 11, 12);

4. включенность класса в дела общешкольного коллектива (предложения 13, 14, 15, 16);

5. отношения класса с другими ученическими общностями (предложения 17, 18, 19, 20);

6. ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива (предложения 21, 22, 23, 24).

По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса. Затем она делится на число участников опроса и на шестнадцать (16 – максимальное количество баллов, которое может указать опрашиваемый в каждом блоке). Уровень самоуправления коллектива класса определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков. Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5 и меньше 0,8 – средний, если больше 0,8 – высокий.

Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трех блоков. Если каждый из них не превышает 0,55 то уровень самоуправления в коллективе низкий, если выше этого уровня, но ниже 0,85 – уровень развития самоуправления средний; если больше 0,85 – высокий.

Литература:

1. Диреклеева Н.И. Справочник классного руководителя. 5-11 классы. – М.: «ВАКО», 2003. – (Педагогика. Психология. Управление).

2. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. – М., 1990.

3. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

4. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. Книга для старшеклассников. – М.: Просвещение, 1991.

5. Кабуш В.Т. Ученическое самоуправление: Пособие для классных руководителей и педагогов-организаторов. – Мн.: «Полымя», 1998.

6. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. – Мн.: Выш. шк. – 2002.

7. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И.Рожкова. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

8. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 1986.

9. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И.Кочетова. – Мн., 1987.

10. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие/ Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

11. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990.

12. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учебно-методическое пособие. – М.: Гуманит. изд. Центр «ВЛАДОС», 2002.

13. Самоуправление в школе/ Сост. Вавуло В.В., Крючкова О.В., Хаткевич О.А. – Мн.: «Красико-Принт», 2002. – (Серия «Деятельность классного руководителя»).

14. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие. 4-е изд. дополн. – М.: ЦГЛ, 2002.

19

Подборка по базе: МДК 05.03. Практическая работа №1.docx, социально психологический тренинг практическая (1).docx, Халютина АА Практическая работа №4.docx, Психология практическая 9.RTF, 1. Практическая.docx, Агрессия и альтруизм как формы социального поведения..docx, ВычТех Практическая N2.docx, Страховое. Практическая работа №2.docx, Ивченко В.В. 22 сент практическая работа.docx, Физ-ра практическая работа.docx

Практическая разработка, модель социального взаимодействия в рамках модуля «Классное руководство»

Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классом:

• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.

Индивидуальная работа с учащимися:

• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.

Работа с учителями, преподающими в классе:

• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.

Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

Осуществление деятельности ШМО классных руководителей.
Тема: «Развитие профессиональной компетентности классного руководителя как фактор повышения качества воспитания в условиях реализации ФГОС»
Цель: Овладение классными руководителями методами и приёмами воспитания с учётом современных требований и новых стандартов, создание условий для педагогического мастерства, совершенствования работы каждого классного руководителя.
Задачи:

• Овладение методами и приёмами воспитания с учётом современных требований и новых стандартов.
• Создание условий для саморазвития и самореализации классного руководителя.
• Активное включение классных руководителей в научно-методическую, инновационную, опытно-педагогическую деятельность.
• Создание информационно-педагогического банка собственных достижений.

Ожидаемые результаты работы:

• Повышение уровня мотивации классных руководителей к участию в муниципальных мероприятиях.
• Формирование творческого, способного к саморазвитию портрета классного руководителя.
• Создание условий для повышения педагогического мастерства каждого классного руководителя.

Организационные формы работы: семинар, круглый стол, конференция, консультация.
Формы методической работы:

• тематические педсоветы;
• семинары;
• консультации;
• мастер-классы.

Рассмотрим реализацию модуля «Классное руководство» на примере темы «ЗОЖ».

Модель личности ученика.

ПМ. 03 Классное руководство Модель классного руководителя XXI в.

План: 1. Характеристики классного руководителя: исследовательская компетентность, коадаптационное мастерство, медиаобразованность. 2. Личностные качества классного руководителя: мобильность, конкурентоспособность, коммуникабельность.

Что такое модель? Модель (от лат. modulus – мера, образец) – любой образ, аналог (мысленный или условный) какого-либо объекта, процесса или явления ( «оригинала» данной модели), используемый в качестве его «заместителя» , «представителя» .

-это организатор и руководитель целостного педагогического процесса (ЦПП) исследователь воспитатель педагог предметник

Требования, предъявляемые к классному руководителю диктуются — уровнем развития современного общества – педагогической наукой и практикой. компьютеризация информатизация

Почему предъявляются высокие требования к учителю? vосведомлённость общественности о различных формах и методах обучения и воспитания в нашей стране и за рубежом; vправо родителей на выбор форм и содержания образования их детей; v наличие в системе образования России наряду с государственными частных и других образовательных учреждений.

Øисследовательская компетентность; Øмедиаобразованность; Øкоадаптационное мастерство.

это знания, опыт в области педагогического исследования. Педагогическое исследование – это процесс и результат научного изучения педагогических явлений, фактов с целью выработки новых знаний о закономерностях, структуре, содержании, технологиях обучения и воспитания, а также о способах планомерного совершенствования компонентов пед. процесса, преобразования их на практике.

— целенаправленность — наличие чётко поставленной цели; — систематичность – расположение этапов (компонентов) исследования в определённом порядке и в связи друг с другом; — объективность – непредвзятость, беспристрастность; — доказательство – выведение научных положений на основании системы умозаключений; — воспроизводимость – возобновление в возрастающих размерах, повторение в новых условиях.

Фундаментальные Разработки — Развитие истории, Прикладные — Непосредственное методологии — Разработка обеспечение педагогики; теоретических образовательной — Разработка вопросов практики (учебные теоретических практической программы, учений, направленности; инструкции, концепций. — Решение рекомендации, практических методические задач. пособия и др. )

Показатели исследовательской компетентности vмотивационный компонент – осознание необходимости развития исследовательской компетентности как фактора мастерства современного учителя; vкогнитивный компонент – знание сути и назначения педагогического мониторинга, педагогической рефлексии, педагогической фасилитации; vдейственно-операционный компонент – умение изучать и анализировать педагогическое явление, умение прогнозировать результаты педагогической деятельности, умение адекватно оценивать свою педагогическую компетентность и т. д.

Пути развития исследовательской компетентности классного руководителя «вхождение» в вовлечение исследовательское Постоянное классного пространство через обогащение руководителя в взаимодействие с педагогических исследовательскую учёными разного знаний деятельность уровня

это высокий уровень коадаптационных умений, основанных на коадаптационных знаниях У З Коадаптация в педагогике – это коррелятивное приспособление, т. е. : qсоотнесение различных понятий, суждений, теорий, идей; q выявление взаимосвязей и взаимозависимостей существующих систем, технологий, qа также их приравнивание, приспособление к имеющимся, действующим в той или иной теории и реализующимся на практике.

ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ: понятия, факты действия v. Осознание необходимости q. Умения выявить коадаптационной понятия, суждения, деятельности; теории, идеи для v. Знание сущности, коадаптации; принципов, законов q. Умение подтвердить коадаптации; выявленные для коадаптации идеи(опыт) v. Знание механизмов к уже имеющимся; организации q. Умение организовывать педагогического процесса педагогический процесс на основе на основе коадаптированных идей, коадаптированных опыта. идей, опыта;

Медиаобразованность совокупность систематизированных медиазнаний, умений и определяемый ими уровень мастерства по реализации медиаобразования школьников в педагогическом процессе.

На: vпросвещении школьников в вопросах последствий воздействия СМИ на психику, vформирование личностных качеств; vразвивает избирательное отношение к информации, получаемых из разных источников. Средства внеклассной работы: ………………. . ?

Знание сущности, осознание закономерностей, последствий её форм, методов воздействия на массовой психику коммуникации Значение механизмов её Медиазнания воздействия на образование, КР развитие и формирование личности Осознание необходимости использования массовой коммуникации в организации пед. процесса

Умение воспринимать, понимать, создавать, сохранять и Умение общаться на передавать различную основе информацию невербальных форм коммуникации с помощью технических средств Медиаумения КР Умение организовывать педагогический процесс на основе средств массовой коммуникации

Конкурентоспособность Коммуникабельность Мобильность

способность быстро реагировать на происходящие изменения в социуме, в педагогической науке и практике. Быть мобильным – значит v уметь (при необходимости) быстро изменять свои мысли, эмоции, действия, с целью опережения, предвидения, развития педагогической науки и практики; vуметь перестраиваться (при необходимости) в педагогической деятельности, чтобы соответствовать быстро развивающимся потребностям общества.

личностное качество, потребность и возможность быть выбранным из множества возможных претендентов в качестве наилучшего. Проявляется в развитости: v педагогической интуиции, vстрессоустойчивости, vспособности идти на риск, vрефлексивности, vв желании быть первым. Стефановская Татьяна Александровна.

это умение общаться со всеми субъектами педагогического процесса Коммуникабельность- это целенаправленное взаимодействие субъектов профессиональной деятельности по непосредственному или опосредованному созданию продукта этой деятельности и продвижению его по рынку товаров и услуг. Продукты педагогической профессиональной деятельности: программы, концепции, образовательные услуги и др.

Личность классного руководителя конкуренто- Коммуни- мобильность способность кабельность коадаптивное исследовательская Медиа- мастерство компетентность образованность Модель классного руководителя XXI

1. Воспитательная деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова] ; под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. 3 -е изд. , стер. – М. : Издательский центр «Академия» , 2007. – 336 с. 2. Стефановская Т. А. Классный руководитель : Функции и основные направления деятельности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. А. Стефановская. – 3 -е изд. , стер. – М. : Издательский центр «Академия» , 2008. – 192 с. 3. Сластёнин В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластёнина. – 7 -е изд. , стер. – М. : Издательский центр «Академия» , 2007. – 576 с.

Обновлено: 24.04.2023

Аннотация. В работе представлено педагогическое эссе, описывающее субъективную точку зрения автора на один из ключевых вопросов теории воспитания. Очерк состоит из трех частей: вступление, основная часть, в котором содержится суждения автора и заключение.

Регистрационный номер и дата принятия решения о регистрации: серия Эл № ФС77-78575 от 08 июля 2020 г
Научно-методическому журналу присвоен международный код ISSN 2304-120X

Все материалы доступны по лицензии Creative Commons С указанием авторства 4.0 Всемирная.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное образовательное учреждение

Первомайская средняя школа

Муниципальный конкурс

Конкурсная работа

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Кондратьевой Ольги Викторовны

«Классное руководство –

это не обязанность,

Все мы родом из детства. Вспоминая детство, каждый взрослый человек часто воспроизводит события, связанные с его жизнью в школьные годы. Добрая память остается о том педагоге, с которым были радостные минуты общения, который помогал в решении проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего — это классный руководитель.

Современный классный руководитель… Каким он должен быть?

В Древней Греции педагогом называли человека, провожающего ребенка до школы. Прошло столько лет, а мы по-прежнему провожаем наших учеников за знаниями, по-прежнему являемся проводниками, показываем дорогу, охраняем от неприятностей, ведем по пути развития человечества, учим отличать хорошее от плохого.

В работе каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия — быть классным руководителем. Одни учителя считают ее дополнительной к своей преподавательской деятельности, другие называют ее самой главной. Как бы ни была трудна работа классного руководителя, она, несомненно, нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс.

Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современными задачами, которые ставят перед учебным заведением мировое сообщество, государство, родители — максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства. Современным выпускникам недостаточно обладать широкими, разносторонними знаниями, навыками и умением их самостоятельно пополнять. Они должны стать социально активными, а так же ответственными людьми, обладающими определённым жизненным опытом, который поможет адаптироваться к требованиям современной жизни.

С введением Национального плана действий по формированию функциональной грамотности учащихся возрастает моя роль как классного руководителя, призванной создать условия для достижения главной цели воспитания — самоактуализации личности растущего человека. Сегодня востребован не просто воспитатель, а педагог-исследователь, педагог-психолог. Эти качества я развиваю творчески, проблемно и технологично организовывая воспитательный процесс в моем классе.

Мы живем в такое время, когда у каждого есть право на выбор и каждый ответственен за свой выбор, а школа – тот ориентир, который поможет не сбиться с пути. Поэтому самой главной задачей современного классного руководителя является воспитание самодостаточной личности, которая может адаптироваться в любом социуме, личности, уверенной в себе и своих знаниях, готовой вступить во взрослую жизнь уверенно и смело, личности, которая не потеряется среди миллионов других, а найдёт в жизни своё место. А для достижения этих целей современный классный руководитель должен идти в ногу со временем и всегда в своих знаниях быть на шаг впереди своих подопечных.

Современный классный руководитель – учитель думающий, сомневающийся, задающий вопросы и ищущий ответы. Современный классный руководитель – настоящий воспитатель человеческих душ, выделяющийся среди многих не только знанием предмета. Это учитель, открытый для всего нового, способный ответить на вызовы времени, склонный к разумному риску, деятельный, обладающий аналитическими способностями и всегда нацеленный на саморазвитие.

С первых дней работы с классным коллективом в школе мне хотелось воспитать в своих учениках не только внимательных слушателей, но и активных собеседников, думающих, умеющих решать проблемы и задавать вопросы, иметь свой взгляд на любой вопрос, уметь спорить и отстаивать свою позицию уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Быть педагогом — это ответственно. Никакая другая профессия не ставит таких высоких требований к человеку. Я переступаю порог моей школы вместе с моими учениками и попадаю на огромную для нас планету – планету взаимоотношений.

Сегодня при стремительном распространении различных информационных систем, включая интернет, можно сказать, что весь мир открыт для нас. Было бы только желание идти вперёд. А желание есть! Есть планы и мечты. А главное – это любовь к детям.

Я часто вглядываюсь в лица своих учеников, люблю по утрам наблюдать, как они входят один за другим в класс, ловить их приветливый взгляд. Меня всегда волнует их настроение, тот вопрос, который они зададут мне сегодня, смогу ли оправдать их ожидания?

Много профессий на свете. Но среди них выделяется одна, на мой взгяд лучшая – профессия учитель. Именно ему, учителю, посвящают стихи и песни, дарят море цветов! А ведь каждый учитель – это ещё и классный руководитель. А быть им, хорошим и любимым классным руководителем, не легче, если не труднее. Стать профессионалом — ещё сложнее. Потому что, сколько бы книг по психологии и педагогике ни было написано, каждый ребёнок- это отдельная загадочная планета, понять которую и разгадать её тайны придётся уже классному руководителю одному. Так что здесь даже профессионализма недостаточно. Быть классным руководителем — призвание, это зов души и сердца, основа которого — огромная любовь к детям.

Руководитель! Классный! – Званье,
Дарованное мне судьбой.
Моя звезда! Моё — призванье!
Работа, ставшая мечтой!

Школьные годы — это особое время. Никто не вспоминает их равнодушно, у всех с ними связаны как хорошие и светлые воспоминания, так и память о неприятных моментах. Так же и для наших детей школа по-своему дорога и любима и, конечно, многому их учит. Первая учительница, друзья-одноклассники, совместные походы и поездки, долгожданные каникулы, школьная любовь, успешно преодоленные трудности – школа дает нам такой большой опыт, множество неповторимых впечатлений.

За четыре года учебы в начальной школе было много разных мероприятий: интересные уроки, увлекательные классные часы, познавательные викторины, конкурсы и олимпиады, туристические походы, экскурсии и прогулки по нашему любимому городу… А вдохновляет ребят первый учитель и классный руководитель – Булавкина Любовь Александровна.

Учитель…. Как много в этом слове ноток гордости, уважения и понимания. Нет на свете прекраснее профессии! Учитель становится для ребенка всем: родителем, наставником, примером для подражания.

А каждый учитель – это ещё и классный руководитель. Быть классным руководителем — призвание, это зов души и сердца, основа которого — огромная любовь к детям. Такая любовь может проявляться совершенно в разных качествах. Иногда она проходит через доброту, а иногда — через строгость и требовательность! Эта любовь делает совместное общение интересным, а удовольствие от радости открытия незабываемым и искренним. Главное, видеть в каждом ребенке человека, наделенного вполне определенными качествами характера, с которыми следует считаться.

Я работаю в школе 25 лет и столько же из них являюсь классным руководителем. Чем же для меня является классное руководство?

Быть классным руководителем для меня — это видеть внутренний мир ребенка без искажений со всеми его проблемами и нуждами. Стремиться быть мастером своего дела, настоящим профессионалом. Если любовь к детям дается человеку свыше, не приобретается, то профессионализм – вполне нарабатываемое качество. Понимаю, что я для детей образец во всём: в движении, в мимике, в умении говорить, рассуждать и даже в умении одеваться. Они во всём подражают своему наставнику, классному руководителю. Но это только внешняя оболочка. Гораздо важнее внутреннее содержание. Важно быть добрым, дисциплинированным, всегда быть готовым к новым подвигам. Важно уметь слушать и слышать. Быть искренним, чутким и сопереживающим. Быть строгим и, конечно, справедливым. Эти качества ценят и родители, и дети. В их глазах такой классный руководитель достоин уважения. А их доверие и уважение дорогого стоит!

С самого первого вступления на порог школы классный руководитель заменяет самого дорого человека — маму. Он становится всем для ребенка: родителем, наставником, другом, примером для подражания.

Классный руководитель — особая профессия. Я – классный руководитель маленького человека, который час за часом открывает для себя этот большой, интересный, заманчивый, взрослый мир. Родители доверяют мне самое дорогое, что у них есть – своих детей. И от меня, первого учителя, зависит, как сложится школьная жизнь ребёнка. Внешне наша работа кажется будничной: бесконечные мероприятия, классные часы, программы, акции. А по сути своей она радостна и даёт большую отдачу, потому что мы растим людей и должны сделать их счастливыми, а значит, и себя тоже. Самая большая награда для меня за мой труд – это горящие, понимающие, любознательные глаза учеников на уроке и добрые поступки после уроков!

Быть классным руководителем — это осознание огромной ответственности перед государством, обществом, родителями, и прежде всего, перед ребёнком. Оправдать их доверие – вот настоящий итог моей работы.

Школа — это вечная молодость, постоянное движение вперёд. Она даёт возможность развиваться творчески и духовно. Упорство, целеустремленность, способность к самосовершенствованию – обязательные качества, которыми должен обладать классный руководитель. Эта профессия всегда побуждает идти в ногу со временем, а иногда даже и на шаг вперёд.

Меняется жизнь современного ученика. Классный руководитель не должен отставать от этой бурлящей жизни, не может не обращать внимания на вызовы времени и запросы социума. Он должен идти в ногу со временем, со своим учеником, постоянно повышая предметную, информационную, коммуникативную, правовую, социальную компетентности.

Поэтому классный руководитель в современной школе должен быть требовательным, но справедливым и всегда давать право ученику реализовать себя. Конечно, для этого необходимо быть опытным специалистом, настоящим профессионалом своего дела. Но что главное в работе классного руководителя? Важно быть добрым человеком, гуманным педагогом выявлять самые лучшие качества, заложенные в душе ребенка, поощрять детей, чтобы они получали радость от приобретенных знаний, от общения с одноклассниками. Но главное – показать ребенку мир, какой он есть на самом деле.

Я убеждена, ребёнок – главная ценность общества, выше которого ничего не может быть. И как это ни банально звучит — каждый ребенок талантлив, и талантлив по-своему. И мой педагогический принцип – очень осторожно и бережно помочь ребёнку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою ценность…

Вопросы воспитания – приоритетное направление нашего государства. Поэтому воспитывать – это основная функция деятельности классного руководителя. Эти функция сохраняется во все времена, меняется только её содержание: меняется жизнь и требования общества к человеку; меняются цели, задачи воспитания; рождается новое содержание воспитания; новые методы, формы работы классного руководителя.

Смысл моей профессии заключается в педагогической деятельности, которая является одной из сложнейших областей человеческой деятельности. Она представляет собой социальную деятельность, направленную на передачу опыта, развитие и подготовку выполнения определенных социальных ролей в обществе. В педагогике выделяются два вида педагогической деятельности: воспитание (формирование и развитие духовной сферы личности ученика) и преподавание (организацию педагогом учебного процесса). Отличия между ними заключаются в ставящихся перед ними целях. Целью воспитания является изменение в лучшую для общества сторону сознания учеников, а преподавания зависит от глубины изменений в их интеллектуальной сфере и количества полученных практических навыков. Безусловно, преподавание и воспитание неразрывно связано друг с другом. Каждое из них нацелено на формирование гармонично развитой личности, обладающей широким кругозором и подготовленной к жизни в обществе.

В первую очередь, я должна служить примером для ребёнка и быть нравственно – воспитанным человеком, соблюдая все нравственные нормы и принципы . Только тогда я могу сформировать и развить в личности ребёнка такие качества как: любовь к Родине, обществу, людям, труду, своим обязанностям и к самому себе. А так же воспитывать в нём чувства: долга, совести, милосердия, чести, любви и доброты, для правильного формирования отношения к обществу, которое окружает ребёнка.

Какие нравственные принципы и нормы будут, заложены в ребёнке в процессе его воспитания, такой морально – нравственной личностью вырастет человек.

Я считаю, что важным условием моей работы должна быть улыбка и доброе слово, при помощи, которых завоёвывается доверие детей, а значит право воспитывать их и учить.

Поразмыслив обо всём, прихожу к выводу, что я счастливый человек. У меня есть замечательная и любимая профессия. Это даже не профессия, а образ жизни. Я работаю в творческом коллективе, где меня окружают люди, которые готовы поддержать меня и помочь в трудную минуту. Вокруг меня дети, и каждый из них — это интересный, увлекательный мир мыслей, переживаний, радостей и тревог.

Читайте также:

  

• Медаль в моем доме сочинение

  

• Проблемы у студентов сочинение

  

• Сочинение отзыв по произведению чучело

  

• Лучше помолчать чем говорить без смысла сочинение

  

• Вариант 9 сочинение 9 2